獨立學院基礎英語課堂中的話輪沉默現象分析

王媛

摘要：文章選取獨立學院英語專業的本科生作為研究對象，對他們在基礎英語課堂上頻繁出現的話輪沉默現象進行分析，并針對獨立學院英語專業學生的自身特點提出使課堂活躍起來的方法，為更好地在三本院校開展英語精讀教學提供幫助。

關鍵詞：獨立學院;英語課堂;現象分析

沉默的外在表現是無聲且無固定語義的非言語交際，但它卻能在一定語境下傳遞出豐富的信息。理解沉默的內涵對人類交往具有非常重要的意義。在課堂這種特定的語境中，教學活動是一個師生之間交互作用的過程。人們交流的特點是說話人的輪換（turn-taking），即說話人在整個會話過程中輪流說話，其基本模式是“A-B-A-B-A-B”。話輪轉換規則約束著人們有條理地轉換角色，使人們在談話中產生交互作用。但人們的會話行為是一個復雜的過程，話輪轉換并非始終是直線循環的，在一段時間里會出現重疊或沉默的現象。如果學生缺乏參與課堂的積極性和主動性，沉默應對老師的提問，會在一定程度上影響課堂教學的順利進行。對于課任教師而言，如果能及時關注自己課堂上的沉默現象，探索導致學生沉默的原因，就有助于把握學生的學習心態，從而促進他們積極主動地加入到課堂的話輪轉換中。

一、課堂話輪沉默的界定和分類

Levinson以話輪為參照，根據沉默發生位置的不同將其劃分為三種類型：話輪內沉默（within-silence），即說話者在說話過程中的短暫停頓;話輪間沉默（inter-turn silence），即當前說話人的說話結束，但并未指名下一個說話人是誰，同時也沒有自愿發言的說話人;和話輪沉默（turn silence），即說話人表達完意思后指明讓另一個說話人發言，卻沒有人發言，此時的沉默現象就是話輪沉默。

話輪是H. Sacks， E. A. Schegloff等提出的概念，是指在會話過程中，說話者在任意時間內連續說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為放棄話輪標志的言語過程。課堂話語位置的沉默，多出現在師生問答過程中。話輪沉默在課堂上的具體表現為教師在完成當前話輪時，通過提問或點名的方式將話輪遞交給學生，而學生卻不接受話輪，此時就產生了冷場現象。張道振（2004）認為，在每次課堂活動中總是只有幾個活躍的學生參與課堂活動，而大多數學生都保持一種事不關己的態度，這一現象是由于沒有很好地把握話輪轉換造成的。

二、研究過程

1. 研究問題

《基礎英語》是英語專業學生的專業基礎課程，通過大一和大二兩年的學習，學生要求達到英語專業四級的水平。為了使學生學習的效果更佳，科任教師主要采用交際教學法進行課堂教學，鼓勵學生在課堂上注意聽、張口說，根據本院《基礎英語》課程的科任老師統計的結果，大約75%的學生在課堂上不接受話輪，因此產生沉默現象。課堂上的話輪沉默現象將會大大影響基礎英語的教學效果。

本課題選擇湖北工程學院新技術學院英語專業和商貿英語專業119名學生作為研究對象。目的在于找出學生在《基礎英語》課堂上保持沉默的原因，并在弄清原委后探索打破話輪沉默的策略。

2. 研究方法

本課題研究的是課堂行為，采用問卷、訪談及課堂觀察的方法收集數據。主要研究以下幾個問題：

（1） 新技術學院英語專業和商貿英語專業的學生在《基礎英語》課堂中的話輪沉默現象是否嚴重，嚴重到什么程度？

（2） 導致學生話輪沉默的原因是什么？

（3） 可以采取哪些措施使課堂活躍起來？

3. 研究步驟

課堂觀察是掌握學生話輪沉默的最直接的方法。本次選擇新技術學院大二英語專業兩個班級，對英語課堂的實際情況進行了為期五天的詳細觀察。重點觀察教師使用的教學方法和學生在基礎英語課堂中的反應。并根據觀察到的情況做好記錄，力求客觀、詳細。

關于學生在《基礎英語》課堂上產生話輪沉默的原因采取問卷調查的方法。為了使學生能夠客觀地回答，在進行之前向學生說明該問卷只用于學術研究，不會涉及到學生的個人信息，并且項目組會對調查結果保密，另外，整個問卷調查的過程避免了該課程的科任教師出現。

三、基礎英語課堂中的話輪沉默現象的成因

研究發現，問卷調查和訪談的結果相似：環境因素、教師因素及學生自身因素是導致獨立學院學生在基礎英語課堂上出現話輪沉默現象的主要原因。

1. 環境因素

中國的傳統文化講尊師重教，導致很多父母希望把孩子培養成聽老師話的好學生，以至于多數學生不敢在老師面前表達自己的觀點。另外，古人說“禍從口出”，意思是話多肯定沒好處，所以國人喜歡用“沉默”來躲開危險。在課堂上也是如此，學生怕說錯被嘲笑或者被批評，甚至有的學生知道答案也不會主動說，因為太積極會被別人詬病“逞能”、“討好老師”等，因此，多數時候學生害怕被孤立而采取“隨大流”的態度。

2. 教師因素

課堂上的話輪和平時的不同，在基礎英語的課堂上，老師仍然穩坐課堂“第一把交椅”，老師在大多數情況下決定了什么時候誰來回答問題，這就導致一部分學生知道答案卻沒有發言機會。另外在實際教學中，精讀課教師因注重知識的輸入而忽視了對學生的反饋和評價。Noels（1999）認為“學生的內在動機受教師話語的影響很大”。因此學生能否在《基礎英語》課堂上積極發言，與老師的反饋信息有很大的關系。

3. 學生因素

影響學生在課堂上沉默的一個重要原因是學生的心理素質，其中包含了學生的動機、情緒、信心和焦慮等。在語言學習中，工具動機是指通過學習使自己強大從而在社會上立足。根據觀察，新技術學院的學生上課是為了拿到平時成績和通過期末考試。這種工具型動機會使學生不重視課堂上的互動，導致話輪沉默的現象。另外在訪談中發現，有55%左右的學生也想在課堂上積極配合，但由于自身知識儲備不足，無法很好地組織話語去應對老師的問題，因而缺乏參與，導致課堂上的沉默。

更重要的一點是自信。根據Abraham and Vann（1978）的研究，“信心能導致不同的學習效果，越是對第二語言學習有信心就越能取得成功。”學好語言的一個比較好的方法是在英語環境中潤物細無聲地學，這樣不僅可以掌握詞匯和語法，更重要的是增強了英語文化的意識，形成英語思維。而我國學生學習英語是在漢語環境下完成的，只有通過課堂上老師的教學和學生的參與完成，學生在課堂上的被動接受以及對老師頻繁糾錯的無奈，也直接導致了學生的沉默以對。

四、解決獨立院校英語專業基礎英語課堂中話輪沉默現象的對策

根據上述調查及原因分析，筆者認為，科任教師對英語課堂上話輪沉默現象的處理是至關重要的，無論是環境因素還是學生自身的原因都需要科任教師的正確引導，尤其是在非母語的課堂環境中。

1. 創設有利的教學環境

英語學習是一個豐富人文知識、提高自身素質的人文熏陶過程，良好的課堂組織教學能夠促進老師和學生之間的默契，使學生更容易掌握課堂內容。科任教師在授課過程中，應有計劃地引導學生通過課堂交際探討學習英語國家的文化、政治、經濟等知識，充分利用現代化的多媒體手段，如掛圖、圖表、動畫等形式擴大學生的知識面。另外，民主的教學氛圍會減少學生上課時的焦慮感，讓學生不用擔心因為暴露自身缺點而被嘲笑，從而積極參與課堂交際，打破沉默。

2. 改變教師的教育觀念

教師以自己的思想品德、知識能力及人格魅力，對新一代大學生進行教育，促進他們德、智、體、美、勞的全面發展，所以教師自身的素質及教育觀念對學生影響很大。科任教師在教學中要重視學生的共同基礎，關注學生情感，構建平臺為學生提供多種選擇，幫助學生優化他們的學習方式，提高自主學習的能力，提高學生的人文素養。其次，科任教師可以根據學生的性格差異平衡他們回答問題的機會，讓每個學生都有機會參與到課堂交際的過程中。再次，除了課堂講解外，科任教師也可以把討論法運用在課堂中，通過討論增加學生發言的機會。

3. 提高學生的能力和樹立自信

通過調查研究發現，多數學生把自己在課堂上保持沉默的原因歸因于自己語言能力不高，不知道如何用英語正確地表達自己的想法。因此，要解決學生在基礎英語課堂上的沉默問題，更應該從學習的主體——學生方面去考慮。

學生是否參與《基礎英語》課堂交際也是一個態度問題，盡管學生需要有較為充足的語言儲備，但是他們的態度起著很重要的作用。科任教師要鼓勵學生多參與課堂交際，不要有丟面子的心理壓力。可以朋友的方式與學生溝通交流，了解他們的心情，耐心傾聽，引導學生改變消極的態度。尤其對于內向或怕出錯而不愿發言的同學，科任教師可以通過與學生交談的方式使學生明白學習英語在課堂上開口的重要性，逐漸習慣在課堂上大聲說，使學生體會踴躍回答問題的好處。另外需要重視課外的學習積累，即通過觀看電影、聽音樂或演講、學習外文資料等方式模仿其語音語調、積累優美的句子詞匯。

結語

當教師善于智慧地應對學生的課堂沉默時，學生的學習情緒就容易被調動，學習的積極性也就自然的提高起來。這不僅有利于學生的學習，對今后學生進入社會與人交際也有著千絲萬縷的聯系。另外，巧妙地將各種打破課堂沉默的策略運用到位，對教師自身素質的提高也有很大作用。這樣，距離我們實現高效課堂的愿望，達到學生自主學習，提高英語課堂教學水平的目的就為期不遠了。

著名教育家杜威曾指出，“教育活動不是簡單的‘告訴’和‘被告訴’的事情，而是教師和學生主動參與和共同建設的過程。” 無數事實證明，觀察學生參與學習活動的積極程度是評估教學質量的一種有效方法。如果學生不參與課堂教學活動，在課堂上沉默，課堂就很難活躍起來。課堂中的話輪沉默在授課中很難避免，但如果教師能很好地掌握并利用它，那沉默對他們來說是一種提醒、是有用的。科任教師應該以積極的態度來認識沉默并采取措施避免學生上課不應有的沉默，從而促進教學效果，改善教學質量。

參考文獻：

[1]畢繼萬. 跨文化非語言交際[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2001.

[2]范小芳. 《生活大爆炸》中的話輪沉默及其言語幽默效應[J]. 長春理工大學學報（社會科學版）， 2013， 2.

[3]范志燕. 沉默，言語，交際[J]. 山東師大外國語學院學報， 2001， 1.

[4]賈玉新. 跨文化交際學[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1997.

[5]李美峰. 高中英語課堂沉默的原因及對策探究[D]. 山東師范大學， 2010.

[6]劉駿， 鐘堅. 留美中國學生的課堂沉默現象探析[J]. 現代外語， 2005， 4.

[7]劉羨麗. 英語課堂教學中學生沉默現象分析[J]. 邊疆經濟與文化， 2008，7.

[8]滕明蘭. 大學生課堂沉默的教師因素[J]. 黑龍江高教研究， 2009， 4.

[9]伊英莉， 孫啟耀. 大學英語教育中的話輪轉換分析[J]. 哈爾濱學院學報， 2002， 5.

[10]張道振. 話輪替換在口語課堂小組活動中的應用[J]. 廣西教育學院學報， 2004， 3.

[11]Levinson， S. C. Pragmatics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.

作者單位：湖北工程學院新技術學院