職業崗位需求視域下的高職英語教學團隊建設分析

摘要：英語語言學習是一個漫長的過程，尤其是針對自身英語基礎較為薄弱的高職學生。本文就當下高職英語教學現狀進行了分析，基于職業崗位需求視角，進行高職英語教學團隊建設路徑探討

關鍵詞：職業崗位需求;高職英語;教學團隊建設

引言：隨著改革開放的不斷發展，英語的使用率越來越高，現代經濟社會對英語語言人才的需求量也越來越大。但高職教學工作中常以專業課作為教學重點，高職英語教師的地位不能得到足夠的重視，忽視了英語教學的重要性。教學創新性不高，教學責任感不強，高職英語教學質量較低。

一、高職英語教學現狀

高職英語教師作為教師行業中的一份子，在日常工作中承受著學生、家長、學校等多方面壓力。部分高職英語教師在日常工作中產生了職業倦怠，教育工作積極性不高，只求完成教學大綱上的授課任務，忽視學生的接受能力。課堂上經常出現“教師歸教師講，學生歸學生玩”的消極現象，教師對學生是否認真聽講毫不關心，不利于高職英語教學質量水平的提高。長此以往，教學質量差，缺乏英語語言交流環境，無法滿足新時代對高職英語教育的要求[1]。

二、職業崗位需求視域下的高職英語教學團隊建設探討

（一）構建職業課程設計

在進行高職英語教學團隊建設時，應明白團隊建設的需求者為高職學生的求職需求，對象為高職教師，了解團隊建設需求與課堂教學之間的管理。目前，通過問題的方式進行高職英語教學團隊建設，成為大家喜聞樂見的方式。在這個模式背景下，團隊建設的基礎是教師在日常教學過程中遇到的問題，要與學生的職業崗位需求相結合，這也是實現骨干教師能力提升的主要方式，團隊建設更具有針對性。英語是一門對于語言應用水平要求較高的科目，教師團隊建設的目的是能夠在課堂教學時幫助學生滿足職業崗位需求，進行知識的汲取，提高文化素養。在進行高職英語教學團隊建設課程設計時，應強調教師教學實踐能力培養，并借此提高課堂教學質量。但實踐能力的特殊性，導致在團隊建設過程中學生經常會遇到動態性需求，這種需求無法簡單地通過語言進行解釋，教師應深入教學課堂，真正了解學生的教學需求。

在進行高職英語教學團隊建設時，不僅要著眼于當下學科任務教學，更要考慮到學生未來職業發展前景，以及高職英語課堂教學領域，完善職業課程設計。邀請教學專家及研修導師團隊組建成教學團隊建設隊伍，包括各大高校的專業學者、一線著名教師、省市級教研員等，其主要任務是將課程團隊建設與職業課程設計相結合，通過案例講解幫助高職教師進行思想觀摩。根據當下高職英語課堂教學中普遍存在的問題，以及教師在進行教學時遇到的瓶頸，專家要進行有針對性的輔導，使教學理論在實踐中體現出來[2]。

（二）完善教學評價體系

在職業崗位需求視域下進行高職英語教學團隊建設，應不斷完善教學評價體系。一方面，教師要對學生進行較為系統、全面、客觀的評價，找到教學中存在的問題，并加以改正。以調動學生的學習積極性為主要任務，不僅著眼于學生的學習成績，更要考慮學生在畢業發展后社會的職業崗位需求。在評價時教師要用公平、公正的眼光去對待每一位學生，對于有著學習問題的學生要富有耐心，不要以訓斥的語氣進行教育，避免打擊學生的自信心和學習自主性。當然，單一的考核模式無法展現所有學生的個人特點，要根據實際情況建立多樣化的教學評價體系。

另一方面，學生也要對教師教學質量進行評價，說出自己在就職過程中的英語學習困難，指出教師教學過程中的弊端。這對于高職英語教學團隊建設的教學質量，以及學生的自身職業發展，都會起到一定的促進作用。實行不記名投票，對教學質量較差的教師進行整改提醒，嚴重者可進行辭退處理。

（三）革新英語教學方式

每一位高職英語教師都有自己的教學方式，包括教學思想觀點、課堂氛圍、課程環節設計、教學技巧等，這不僅是教師的教學風格，更是其教學作風的展示。在進行教師團隊建設時，應考慮到教師教學風格及職業崗位需求特點，完善教師團隊建設方式方法，培養教學思維建立、課堂環節安排、教學方法選擇等多方面的綜合能力。從教學水平提高的時效性入手，將教學方式的動態設計作為團隊建設抓手，力求每位教師將團隊建設過程中學到的教學理念融入到自己的教學設計中。改變傳統的理論灌輸的團隊建設方式，由學生主導，實現合作參與的團隊建設模式，將觀摩考察與個人反思相結合，增強網絡交流溝通。

通常情況下，一名教師教學風格的形成是潛移默化的，很多時候教師自己都不知道自己的教學風格。所以，在進行高職英語教師團隊建設前，團建組織者要設計一份調查問卷，通過對問卷填寫情況的分析了解學院教學特點及學生就業崗位特點，經過詳細梳理后分析學員教學中存在的問題，并選擇具有針對性的措施進行改良，為優秀教學方式的形成奠定基礎。在團隊建設過程中團建組織者可以引用大量的課堂教學案例，或是自身經歷過的課堂教學情境，將理論知識與實踐教學相結合，有效把握教學風格，提高高職英語教師教學能力。

（四）職業教學意識培養

在進行高職英語教學團隊建設工作時，要增強教學主體意識培養，將培養效果轉化為高職英語教師的內在教學驅動力，并使其發展為個人的教學品質。所以，教師應為學社設定專業發展目標，為其課堂職業教學效果起到促進作用，培養服務意識，學員也要根據自身實際情況，設定不同階段的就職學習目標。應明白教育工作不僅是一項知識傳輸的任務，更包含了對學生心理素質的健康教育，目的是為社會發展提供人才，滿足社會的職業崗位需求。在骨師團隊建設環節，應引導教師正視自己在教學過程中的缺點，樹立正確的“教學價值觀”，客觀看待教學問題。通過教師團隊建設，組建一只具有“德育意識”的專業化師資團隊，開展個性化教學，滿足學生個性化發展需求。高職英語教師團隊建設工作的難點，就在于教學思想模式建立與學生職業崗位需求內容的結合，這不僅要求其具備一定的專業基礎，更要樹立正確的思想政治方向[3]。

（五）實際案例教學模式

在高職英語教學團隊建設環節，應結合高職學生的心理特征，利用多媒體資源、網絡等現代信息技術，創建團隊建設與實際案例相結合教學理念，構造能力互助學習平臺。利用互聯網中的大量教學案例，增干教師團隊建設工作的趣味性，調動學生自主學習積極性。傳統的教師團隊建設模式是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學員的代入感，教學效果不佳。應創新教師團隊建設方法，從社會職業崗位需求入手，進行課堂案例引導，加強案例教學與專業教學的有機結合，實現高職英語教師團隊建設中案例教學的核心素養要求。在團隊建設時要抓住教學困難要點，在進行課程設置時以學生的實際求職需求為重點，通過列舉典型案例的方式創建教學情境，學生與教師之間平等交流，在合作、參與的環境下完成教學體系構建。

結論：隨著現代化高效社會的發展，市場對人才的渴求度越來越高，要打破專業界限、學科界限，從企業角度去培養高職人才，實現企業現代化建設。基于職業崗位需求視域下的高職英語教學團隊建設，設計更為科學合理的教學內容，能夠推進我國高職英語素質化教育體制改革，實現學生的自我價值。

參考文獻：

[1]王婷.積極心理學視角下的高職英語教學改革[J].宿州教育學院學報，2017，20（04）：122-123.

[2]洪煒.混合式教學模式在高職大學英語課程中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（03）：65-66.

[3]張丹.移動學習工具在大學英語混合式教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（12）：16-17.

作者簡介：

呂行（1985）女 漢 籍貫：河北省廊坊市 最高學歷：大學本科;目前職稱：講師;研究方向：英語教學：教育教學管理。