淺談高中語文的“有效教學模式”

摘要：通過幾年 “先學后教——問題導學”高效課堂模式的教學實踐，我體會到有效教學的精髓就是老師由顯性主體逐步走向隱性主體，學生由隱性主體逐步走向顯性主體，師生關系是平等的、合作的，不是上下的。盡管我們經常口口聲聲說由“教本”向“生本”轉變，自己是大同學身份，可課堂上往往忽略了自己是一名學生，因而導致自己時常忘記真正俯下身來從學生角度思考問題。

關鍵詞：高中;語文

課堂發展趨勢的六重境界，我在第幾重？有專家認為“課堂發展的最高境界是走向最高境界”。第一重境界：“教師搭臺教師唱”。 第二重境界：“教師搭臺師生唱”。 第三重境界：“教師搭臺學生唱”。第四重境界：“師生搭臺師生唱”。第五重境界：“師生搭臺學生唱”。第六重境界：“學生搭臺學生唱”。而我們的課堂經常處于第二重境界與第三重境界之間，教育的真諦在于“實現自我教育”，倘若我們不敢大膽放開學生的手腳與思維，那我們的學生什么時候才可以真正的“自我教育”？在語文課堂中，我們老師應努力讓學生變成顯性主體。要真正的把他們的精彩當做我們的精彩，而不是把我們的精彩當做是他們的精彩！我想提高課堂的有效性也真的應不斷學習，汲取他人之經驗，不斷改進自己的教學觀念并不斷在實踐中去完善它吧！

轉變教師角色與職責，做智慧型教師。偉大的蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃。”確實，教師要做好“打火機”，發揮“打火機”的功能和作用，為學生的多元學習、思維燃燒、情感流淌盡可能多地提供“火種”。回想我們的課堂，老師的“打火機”功能并未充分發揮，有時為了所謂“追趕教學進度”的理由去一味地灌輸知識，想想這是那么的牽強，因為這往往讓教師自己成了學生多元化思維的扼殺者。故在教學過程中，教師一定要注意多閱讀，多提升自己的專業功底，引導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

轉變學生角色和職責。課堂有效，還需學生有效。韓立福教授認為“有效學生應具備以下品質：有愿景、信任感、歸屬感、互惠感、分享感、分享感、堅強的品質。”有效學生應是一個善于合作學習、積極思考、幫助他人、敢于質疑和交流的學生，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，倘若我們想要課堂有效，課下也需要多關注學生，走進學生的心靈，了解他們，課堂內外培養學生陽光心態的形成，這樣在課堂中他們才容易成為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考有質量”、“生成能力強”的孩子。我們常說的三維教學教學目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到落實，分析問題、解決問題的能力才真正得以持續提高。

“有效教學法”之有效教學模式即“先學后教——問題評價”，主要以問題為主線，以評價為手段，以團隊學習為平臺而進行有效學習。所以可以先學后教，當堂練習。而反思我們的課堂，忽略了學生課前預習所發現問題的解決，不自覺地走了些傳統課的路子，課堂的教學內容與學生的真正需求間出現了距離。所以，教師一定注意讓學生在預習時發現生成的問題進行有效解決。這可以采用小組合作的方式進行解決，小組內解決不了的問題班級學生間解決，學生間解決不了的問題，教師參與點撥。在這過程中，學生們彼此點燃思維的火花，師生們相互促進推動，這樣的課堂應該會實現學生會的不講，學生自己能解決的不講，講了也不會的不講。止癢的課堂是否走在通往“學生搭臺學生唱”的第六重境界的路上呢？

要真正發揮學習委員、組長、科代表的作用。在小組建設過程中注意調動每名學生的積極性，讓學生有參與的熱情和責任感，在每個組中盡量讓每名組員有當學科組長的機會，并培養他們，使他們既有參與的熱情，又有參與的方法。

在有效教學模式的小組合作團隊學習中，我們課堂教學內涵發生了變化，由傳統知識講授走向‘問題學習’，原有的傳統作業被取消了，也就是原來科代表的職能發生變化。所以，科代表的主要職責是協助任課教師負責全班本學科的學習力，指導學生發現問題、生成問題、解決問題，評價、管理、和指導各個小組的學習任務完成。由此，學習組長就將負責全組的各個組員的學習力，學習委員負責全班各個學科的學生學習力，協助各科教師督促和帶領各組學習組長開展自主合作探究學習、研究學習方法和學習效率，重點關注潛能生轉化，全面協助教師負責提高全班學習成績。在這些過程中，就需要我們一定要注意培養這些班委，讓他們的工作有熱情，有方法，有效率。

總而言之，一邊實踐，一邊閱讀，一邊反思，使語文課堂的有效性得以提高，這樣才有益于提高教學質量，有益于學生語文功底的提升。

作者簡介：

王建會，四川省攀枝花市三中。