幼兒分享意識和行為研究

金子薇

摘要：培養幼兒養成良好的分享行為和意識對于幼兒的成長發展來講是非常重要的，一個人的行為和意識在幼年時期時最有利于養成的階段。并且分享行為屬于親社會行為，使幼兒養成分享的意識和習慣能夠極大的幫助幼兒的親社會行為的發展。此次就幼兒分享意識和行為為探究題目，通過訪談法和觀察法來研究當前教育環境下幼兒的分享意識和行為的現狀，通過觀察后證明影響幼兒分享行為的重要因素為幼兒的分享意識不足和分享技巧的欠缺，也就是幼兒日常的社交能力不足。

關鍵詞：幼兒教育;分享意識;分享行為

分享是通過自身的親社會行為親近群體，使之擺脫自我為中心，用關心和照顧別人的行動顯現出來的一種親社會行為。幼兒之間的分享就是通過和他人交流自己喜歡的東西和體驗到的事情這樣一個過程，我們稱為幼兒具有分享意識。對幼兒來說，分享意識的形成會很快使幼兒產生分享的行為，那么，分享行為就是幼兒能夠和他人一同做一件喜歡的事情，或者一起合作完成任務，并且都能夠從活動中享受到開心愉悅的美好情緒體驗。幼兒能夠在意識上產生與他人交流合作的思想，并且能夠展開這樣的行為，就可以說明幼兒具有分享的行為特征了。

一、幼兒分享行為概述

分享作為一種親社會行為，對于幼兒的成長和發展來說是至關重要的。通過分享幼兒能夠產生關愛他人的情緒情感，能夠不以自我為中心，在分享這樣的行為體驗中幼兒能夠獲得快樂愉悅的情感體驗。3-6歲的幼兒會隨著年齡的增長逐漸增加和表現其分享到行為和意愿，而且性別也是幼兒產生分享行為和意愿的一大因素，通過查閱文獻和資料，我們了解到，女幼兒要比男幼兒更多的表現出分享的意愿和行為。

分享行為其實對于整個人生的幼年階段來講是社會行為的重要部分，在日常生活和學習中，培養幼兒良好的自發自愿的分享行為和意識，可以讓幼兒在最重要的年齡階段體驗到給予和被給予帶來的關心關愛、快樂和滿足感，促使幼兒感受與他人交往社會體驗和樂趣。分享行為是未來成人道路上的重要組成部分，幼兒養成良好的分享行為，還能發展幼兒良好的性格品質和良好的社會性交往習慣。所以，在幼兒發展分享行為和親社會行為的最佳時期，成人選擇合適的方式方法加強幼兒的分享行為就顯得特別重要。

二、幼兒分享行為的現狀與問題

（一）幼兒分享行為的現狀

隨著目前教育環境的發展與改革，許多人開始關注和重視到幼兒的心理健康的問題以及親社會行為的培養，因為一個人的成長需要身心同步健康成長，而不是僅僅身體發育良好，所以幼兒的身心全方位健康發展和培養是大家關注的重點目標。通過查閱相關文獻和資料后，了解到幼兒分享行為因年級大小存在差異，隨著幼兒的成長，他們所表現出的“自私”行為和現象會不斷的下降，因為幼兒隨著年齡的增加其智力也在不斷的發育過程當中，幼兒會覺得“自私”這樣的行為是不能夠被大家所接受的。有相關研究證明，幼兒在3-5歲這段年齡期間，分享意識和行為會先逐步上升而后會逐漸下降，這種先上升后下降的趨勢與幼兒平時的生活環境有著很大的關聯性。

（二）幼兒分享中的問題

1.缺少分享意識

在幼兒園日常交往中對幼兒的分享行為進行了觀察了解，看到亮亮在游戲過程中有較明顯的獨占意識，特別是對于自己喜歡的圖書和玩具，亮亮的“自私”行為會表現的更加明顯。還有一些幼兒拿到自己喜歡的圖書和玩具后不愿意松開手，不愿意與他人分享，在看到其他小朋友手里有自己喜歡的玩具是，甚至想要搶奪過來給自己玩，如果搶不到自己喜歡的玩具時就會一直吵鬧，甚至哭喊。

2.缺乏分享能力

在幼兒園中，我發現以下兩種情景下會有一些幼兒很樂意的分享自己的物品，但是幼兒往往不懂怎樣與同伴分享，雖然產生分享的意愿但是表達不出來，有時候還會發生一些不愉快的事情。

情境1：一次活動中，晨晨帶了他的玩偶熊，并且來到幼兒園就告訴老師和其他小朋友說這是和大家分享一起玩的，但是當小朋友都想玩這個玩偶熊的時候，晨晨只允許小朋友觀看，不讓他們觸摸，后來通過老師對晨晨的引導，他才同意和一個小朋友進行分享。

情境2：小美有一次帶來自己喜愛的芭比娃娃，來到幼兒園的時候也說要和小朋友一起分享玩的，但是當課間活動天天提出想玩她的芭比娃娃時，小美卻拒絕了，然后樂樂說，我們把自己不玩的娃娃給天天玩吧，這時大家就能夠一起愉快的玩起來。

我們從以上兩個情景中看到，晨晨和小美都有分享的意愿，只是在實際情況下出于種種原因拒絕分享，才導致和其他小伙伴的關系不夠融洽。

三、培養幼兒分享意識和行為

通過以上兩種情景下幼兒分享行為的觀察和探究，從幼兒的性格特征、心理需求、表達方式和所受到的教育等維度上進行分析討論，不難發現幼兒在一定的認知層面、理解能力等方面都相對較弱一些，比較情緒化。針對幼兒的這類特征，在培養分享行為和意識上采用有效的方式是很好的策略。

（一）創設良好的班級氛圍

在引導幼兒逐漸產生分享意識和行為時，家長和老師要有意識的創設積極良好的物質環境，并且營造溫馨的教學氛圍。在這樣的積極良好的環境當中，幼兒能感受到分享帶來的積極的情感體驗。家長應與老師在日常中善于關注和鼓勵幼兒，使幼兒能夠站在對方的角度上感知事物，并能夠感知他人的情緒、理解他人的需求，這樣就會促使幼兒逐漸養成良好的分享意識和行為。所以在這一方面要特別重視幼兒園與家庭之間的聯系結合，可以快速形成教育合力。教師可以發起一些分享活動，比如玩具交換節等，可以讓幼兒在某一天帶來自己喜歡的玩具，在活動中和小朋友們相互交換玩耍。

（二）采用多樣的教學形式與手段

在日常教學當中教師也可以采取多樣性的教育方式，比如可以集體教學、分組教學或者針對單獨某個幼兒來引導，教師要加大與幼兒之間的相互交流和互動，同時也要引導幼兒與同伴之間的交流互動。

我們知道幼兒最重要的表現特征就是模仿，幼兒的一些行為和言行舉止情緒體驗都會模仿成人而來。所以作為家長和教師我們都要時刻注意自己的言語交談和行為方式，當好幼兒的好榜樣。比如在分發一些東西的時候，最好能夠以分享的形式進行分發。在成人自己有了良好的分享體驗時，也要將這樣的情緒情感體驗傳遞給幼兒，讓幼兒也感受到積極的情感體驗。這樣，幼兒就會自己產生分享的意愿和愿望，模仿成人分享的行為。在幼兒發生分享的行為時，成人也要能夠抓住機會給予幼兒表揚和鼓勵，強化幼兒的積極體驗。

還有一部分幼兒僅存有分享的意識，因為沒有掌握分享的技巧，所以就不能產生分享的行為，幼兒缺乏社會交往能力，因此在這樣的情況里，教師和家長還要提高幼兒的社交能力，從而培養幼兒的分享行為。

（三）注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識

因為幼兒的年齡因素，認知水平還沒有到達一定的發展程度，所以幼兒對于分享意愿的認知還有很大的局限性，這就很容易使幼兒達不到分享行為的體現，從而也體驗不到分享所帶來的良好的體驗。教師不能僅僅憑借口頭形式來培養幼兒的分享行為，這會很難讓幼兒對親社會行為有足夠全面的了解和認知。

良好的分享行為是促使幼兒生長發育的重要行為發展，分享作為一個人必須具備的品質，對幼兒階段甚至一生都有著重要的影響。在幼兒階段，培養幼兒的分享行為和意識是必然的也是必要的教育，并且，幼兒的分享行為有助于建立彼此之間良好的關系，培養幼兒健康的品性和品質。所以，我們都應該關注到對幼兒的分享行為的教育，家長與教師共同配合，時刻來引導和培養幼兒的分享意識與行為。