“加減乘除”：小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)化策略

張希

體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)親身實(shí)踐，注重個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)感受，符合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。然而在教學(xué)過(guò)程中，我們不免會(huì)遇到一些困惑，學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中真正體驗(yàn)到了嗎？教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有高質(zhì)有效地達(dá)成？在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要我們不斷思考，不斷優(yōu)化。

本文以人音版教科書第五冊(cè)第七課《美麗的黃昏》為例，筆者在體驗(yàn)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下對(duì)該課進(jìn)行打磨，通過(guò)“加減乘除”法優(yōu)化教學(xué)，力圖提高音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。

1 “加”——層層遞進(jìn)，深化體驗(yàn)

體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要原則就是循序漸進(jìn)。從體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看，它是從行為體驗(yàn)到情感體驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程，只有體驗(yàn)的程度不斷深化，從量變積累到質(zhì)變，才能進(jìn)入情感體驗(yàn)的層次，最終獲得審美感受。

《美麗的黃昏》是繼第四冊(cè)《兩只老虎》后出現(xiàn)的又一首輪唱歌曲，但這首歌在輪唱部分又有嚴(yán)格的三度疊置的和聲效果，較《兩只老虎》又上了一個(gè)層次。縱觀小學(xué)教材，這首歌對(duì)二聲部教學(xué)中起到了承上啟下的作用，因此二聲部輪唱的學(xué)習(xí)是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在打磨過(guò)程中確定了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：熟悉旋律，做足準(zhǔn)備→完整聆聽，了解輪唱→活動(dòng)體驗(yàn)，嘗試表現(xiàn)→聲部鞏固，合作呈現(xiàn)。四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，遞進(jìn)式地讓學(xué)生逐步掌握并實(shí)現(xiàn)提升。

1.1 小步走，積經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂(lè)能力出發(fā)，在感知體驗(yàn)的過(guò)程中，我們不妨仔細(xì)地來(lái)做一做“加法”，邁小步，穩(wěn)扎穩(wěn)打地一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

視唱歌曲主干音，再以變化旋律和隱藏音符的方式讓學(xué)生熟悉并掌握歌曲旋律。從單一的四分音符到歌曲的三拍子旋律，學(xué)生不知不覺中積累了音高、節(jié)拍、節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)，并在各種“變”的過(guò)程中體驗(yàn)著音樂(lè)的樂(lè)趣，為學(xué)唱歌曲做了充分準(zhǔn)備。

1.2 借游戲，增體驗(yàn)

在最初的教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者對(duì)二聲部的呈現(xiàn)有點(diǎn)急于求成，將輪唱這樣一個(gè)抽象的音樂(lè)概念告知學(xué)生后，就讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)二聲部輪唱，導(dǎo)致最后一遍又一遍的演唱達(dá)不到預(yù)期效果。課后的反思和討論讓我們認(rèn)識(shí)到，要準(zhǔn)確表現(xiàn)輪唱首先要讓學(xué)生建立充分的感性經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)游戲“地墊跟隨”的設(shè)計(jì)意圖就是希望通過(guò)游戲的形式，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)輪唱的一個(gè)初步認(rèn)知。在游戲中，學(xué)生要關(guān)注歌曲的速度、節(jié)拍、旋律，一前一后的行走也讓學(xué)生在視、聽、動(dòng)中增強(qiáng)了輪唱的體驗(yàn)。

2 “減”——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，提質(zhì)增效

一首音樂(lè)作品里包含了許多音樂(lè)要素，課堂時(shí)間有限，教師必須明確目標(biāo)合理安排，抓住音樂(lè)作品的特征要素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，該減的就減，提高課堂教學(xué)效率。

2.1 減無(wú)效體驗(yàn)，簡(jiǎn)化音樂(lè)活動(dòng)

教學(xué)初始，執(zhí)教者設(shè)計(jì)通過(guò)動(dòng)作的模仿從而建立“一前一后”的概念，為后面的輪唱教學(xué)作準(zhǔn)備。老師做某個(gè)動(dòng)作兩遍后學(xué)生模仿并關(guān)注新的動(dòng)作，在觀察記憶的同時(shí)還要肢體協(xié)調(diào)地表現(xiàn)另一個(gè)動(dòng)作，難度不小。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不得要領(lǐng)，整個(gè)過(guò)程也沒(méi)有融入任何音樂(lè)要素，這樣的體驗(yàn)無(wú)義也無(wú)效。不如讓學(xué)生隨老師邊走邊跟音樂(lè)節(jié)拍做雙手擊掌后向上打開的動(dòng)作，簡(jiǎn)單的活動(dòng)讓學(xué)生可以更多地去關(guān)注音樂(lè)本身，初步體驗(yàn)它的速度、節(jié)拍、情緒。

2.2 控活動(dòng)時(shí)間，活化體驗(yàn)方法

有效的音樂(lè)活動(dòng)能讓學(xué)生在輕松愉悅的過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，提高能力，教師需在把控時(shí)間，維持秩序，提高參與面等方面多加思考。

“地墊跟隨”活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)二聲部輪唱而設(shè)計(jì)，由于該活動(dòng)每次能參與行走的人數(shù)只有兩人，磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)多組次的活動(dòng)占用了較多時(shí)間，“減法”必須要做。怎樣才能讓更多的學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)呢？方法一：拉起好朋友的手，在兩人一組的基礎(chǔ)上嘗試四人一組進(jìn)行體驗(yàn);方法二：以點(diǎn)帶面，學(xué)生分成兩部分分別跟隨一前一后行走的同學(xué)做三拍子律動(dòng)，感知兩個(gè)聲部的前后關(guān)系。

3 “乘”——互動(dòng)合作，事半功倍

音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一種合作性的、交往互動(dòng)過(guò)程。在合作中，學(xué)生的音樂(lè)能力在各種交互體驗(yàn)中得到提升，音樂(lè)體驗(yàn)的質(zhì)和量倍增。

音樂(lè)活動(dòng)“舞動(dòng)黃昏”由兩個(gè)聲部的學(xué)生分別手持紅黃兩種顏色的絲帶，老師左右手各持紅黃絲帶代表不同的聲部，隨著旋律甩動(dòng)絲帶進(jìn)行律動(dòng)。通過(guò)師生合作，生生合作，學(xué)生對(duì)二部輪唱的體驗(yàn)更深刻，對(duì)各自的聲部掌握得更穩(wěn)固，對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)也更深入。

4 “除”——尊重個(gè)體，除舊布新

體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)最大的區(qū)別在于是否促使學(xué)生主動(dòng)開放地學(xué)習(xí)。教師要充分信任和尊重孩子，除去長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的枷鎖，打開核心素養(yǎng)下音樂(lè)教學(xué)的新局面。

在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生演唱歌曲并用絲帶律動(dòng)表現(xiàn)歌曲。在之前使用絲帶進(jìn)行律動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生還是用原來(lái)的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，也有小部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得與眾不同，完全沉浸在自我的音樂(lè)世界里。那么，要不要提醒那些看似格格不入的學(xué)生呢？答案是否定的。音樂(lè)課堂要的不是千篇一律，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都有所不同，當(dāng)孩子們盡情表現(xiàn)時(shí)，盡管不是整齊劃一，但音樂(lè)已融入他們內(nèi)心。

優(yōu)化音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中更懂音樂(lè)，更愛音樂(lè)。

（作者單位：嘉善縣杜鵑小學(xué)）