讀寫結合在小學高段語文教學中的應用探究

林欽文

【摘要】小學語文是小學階段舉足輕重的一門基礎學科，而語文閱讀與寫作能力的提升是學習語文的關鍵，只有不斷鍛煉學生更深刻、更全面地體會文章情感，剖析文章的寫作思路和運用文章內的表達方法，才能使學生語文綜合素養有效提升。

【關鍵詞】讀寫結合;小學;高段語文;教學;應用研究

引言

雖然“閱讀”和“寫作”是兩種不相同的語文能力，但是經過長期的教學論證“閱讀”和“寫作”兩者密不可分并存在著諸多共享知識，正確的“讀寫結合”教學是語文學科非常重要的教學方式之一。尤其是當代小學語文教學，讀寫結合的教學方式也愈加豐富、實用和有效，已經逐步成為小學高段語文教師應用最為廣泛的一種教學手段。

1讀寫結合在小學高年級語文教學中的重要意義

閱讀與寫作作為小學高段語文教學當中的重點和難點，和語文其他知識內容的學習區別較大，閱讀與寫作并沒有完全統一的答案以及固定的模式，小學生在閱讀和寫作的過程中也更具自由性，這也容易造成學生在學習和積累的過程中方法運用不得當，教師在傳授知識時對學生的積極引導不足。學生可以借助范文閱讀、教材課文學習以及課外讀物來提升自身閱讀能力、文學理解能力、以及文字應用能力和表達能力，然而處于小學階段的學生年齡偏低，普遍存在記憶能力較強而理解能力不足的現象，對字里行間所包含的情感內涵體會不夠深刻。因此教師要把閱讀積累作為學生能力培養的重點，幫助學生積累更多、更豐富的文字內容，運用讀寫相結合的教學方法，讓學生學會在自己的作文中巧妙融入日常積累的文字和內容，在日復一日的積累和不斷的運用過程中，逐步構建自己的語言表達體系，達到語文課程學習的目標。

2讀寫結合在小學高段語文教學過程中的具體應用

2.1以教材為依托，深刻體會作者的思想情感

閱讀教學的最好范本就是語文教材，語文教材內的課文都是經過精心挑選的最符合學生閱讀、學習和理解的經典佳作，語文課程教學是以課本教材為依托而進行的學習，語文教材中不乏名家名篇，文章豐富，題材多樣，文字難度和學習難度較低，學生理解和學習起來也會簡單易懂。閱讀的目的不僅僅是淺顯地閱讀文章中的文字和句子，還要在閱讀的同時去體會作者寫作時的心境以及一字一句中所賦予的真情實感。例如，教師在帶領學生學習人教版教材六年級上學期課程《少年閏土》一課時，要注重引導學生去體會魯迅先生對閏土這一重要角色所賦予的思想情感，讓學生在學習課文時去回憶自己的童年趣事和兒時玩伴，把作者對于兒時小伙伴之間的情感聯系到自己身上，進行深層次的感悟，把這樣的情感表達方式融入到自己的作品之中，使自己的文字擁有豐富的情感色彩，觸人心弦、言之有物，內容豐富且耐人尋味。

2.2從仿寫入手，加強小學高段學生寫作能力的訓練

小學語文教材內的大多數課文都十分適合學生學習和模仿，對于寫作能力較弱的小學生而言，仿寫文章是寫作教學的開端。教師可以帶領學生深刻解析教材中課文的寫作技巧、寫作手法、寫作思路和寫作情感，讓學生把這些方法和技巧融會貫通運用到自己的作文當中，使學生的寫作水平有質的提升。例如，教師在帶領學生學習人教版教材六年級上學期課程《丁香結》一課時，可以先引導學生去分析本篇課文的行文風格和寫作思路。《丁香結》是一篇非常優秀、精良的散文，但相區別于其他篇幅較長、理解難度較大的散文，這篇課文的結構明朗、語言豐富、情感細膩，文字表達流暢優美，可讀性很強，是小學生仿寫的最佳范例之一。學生在研讀和學習該文章的過程中，可以逐步了解一些常用的寫作手法和情感表達法，比如課文中的托物言志，作者運用丁香花的形態去表達自己對于人生的感悟，再如課文中的各類修辭手法和行文結構都可以讓學生進行仿寫，在仿寫過程中還可以跳脫出課文的原有題材，把學會的寫作方法適當的運用到自己的作文當中。

2.3為學生適當的延伸課外讀物，引導學生寫讀后感

小學語文教學的內容不能僅僅局限于課本教學，語言的學習和寫作的提升需要基于大量的文學積累和閱讀，而課外讀物的延伸是小學生閱讀量提升的重要保障，語文教師除了在課堂上教授學生課文知識和閱讀方法之外，也要適當的依據課堂教學內容和教學目標為學生推薦適合的課外讀物。例如，教師在帶領學生學習人教版教材六年級下學期課程《魯濱遜漂流記》節選課文時，在課堂教學時為學生理清本篇課文的脈絡和主旨，引導學生從自身角度去探究課文中想要表達的內容和情感，在學生對于本篇課文產生好奇和掌握一定的閱讀技巧之后，再推薦學生去閱讀《魯濱遜漂流記》全書，通過對正本書籍的閱讀讓學生更深刻理解課文中節選的內容。之后教師再利用讀寫結合的教學方式，讓學生寫一篇關于《魯濱遜漂流記》全書閱讀的觀后感，逐步培養學生在閱讀中收獲的意識，在閱讀水平提升的同時去提升自身的寫作能力。

3結束語

言而總之，讀寫結合在小學高段語文教學中是行之有效的教學手段，既能提高學生閱讀水平，也可以潛移默化地培養學生自主寫作的意識。這種閱讀和寫作相輔相成、相互融合、促進、共通的方法，可以最大化的促使學生語文綜合能力的提升。

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