多媒體課件在生活數(shù)學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究

吳若雅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段，也是打好基礎(chǔ)的階段，在這個階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維方式的培養(yǎng)極其重要。生活數(shù)學(xué)教材與一般小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比有著其特別之處，其特別之處是不僅要使學(xué)生能夠掌握基本的計算方法，還要在有效的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，實現(xiàn)智力啟發(fā)和情感交流。多媒體課件可以使學(xué)生的各項感官都得到充分的開發(fā)，在小學(xué)生活數(shù)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件;生活數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言

2016年國家出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中生活數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會知識技能和數(shù)學(xué)思考，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)問題解決的能力和情感態(tài)度。多媒體課件進(jìn)入小學(xué)課堂由來已久，但是在培智學(xué)校尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)用研究并不多，因此，本文提出多媒體教學(xué)在生活數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，為一線教師提供一定的理論基礎(chǔ)。

一、利用多媒體課件進(jìn)行知識層次性設(shè)計

為了讓智力障礙兒童從已有經(jīng)驗出發(fā)，加深其知識點的難度，讓智力障礙兒童主動建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，生活數(shù)學(xué)的多媒體課件設(shè)計應(yīng)注重下面幾點：首先，注重以智力障礙兒童的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對知識難度的滲透方面注重學(xué)生的階段性特點和障礙程度，給學(xué)生提供生活情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識[1]。例如，教學(xué)比較多少時，用學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的光榮榜來指導(dǎo)教學(xué)，既熟悉又形象具體，同時分層也能夠清晰完成。以人教版培智生活數(shù)學(xué)《認(rèn)識10》的教學(xué)過程為例，教師首先利用多媒體課件創(chuàng)造一個學(xué)生很感興興趣的“數(shù)字王國”，創(chuàng)設(shè)這樣的情境主要是能夠使學(xué)生注意力高度集中，并且在其中能夠發(fā)現(xiàn)其中自己很熟悉的已經(jīng)學(xué)過的數(shù)字，起到溫故知新的作用。教師首先展示多媒體課件，進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個新奇的地方，這個地方叫做數(shù)字王國，但是，想要進(jìn)這個王國就需要有暗號，大門暗號就是一去二三里這首詩，哪位同學(xué)可以說出這個暗號，好將大門打開，大家一起進(jìn)去看看里面有什么神奇的事情發(fā)生。”在學(xué)生齊聲朗讀之后，教師展示打開大門以后的多媒體課件：“同學(xué)們看，大門打開了，咦？里面好像有一群數(shù)字小朋友，其中有一個小朋友我們好像還不認(rèn)識他，那么今天讓我們來認(rèn)識這個新朋友吧。”這樣就將新課中的“10”這個數(shù)字引出來，多媒體起到了啟發(fā)興趣和引領(lǐng)思維的過程。

從多媒體課件引入新課中可以看出，主要以智力障礙兒童的已有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)計活動內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的故事情節(jié)導(dǎo)入新課，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

二、利用多媒體課件設(shè)計生活化數(shù)學(xué)游戲

從智力障礙兒童認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律來看，兒童能融入情境，在與周圍的環(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建出知識體系。因此，教學(xué)中可以利用多媒體課件設(shè)計多種數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生體驗多樣化的教學(xué)情境[2]。例如，在人教版培智生活數(shù)學(xué)《認(rèn)識0》的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生在游戲活動中體會“0”的含義，并且能夠在實際生活中運用“0”。首先，教師在多媒體課件上展示出一只小猴子的形象，小學(xué)生都對小動物感興趣，這時教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們知道小猴子喜歡吃什么嗎？”學(xué)生：“桃子。”教師接下來在展示第二張課件：“你看，這里有幾個桃子？”學(xué)生：“2個。”緊接著展示第三張課件：“小猴子吃掉了一個，現(xiàn)在剩下幾個桃子？”學(xué)生：“1個！”，再展示第四張課件：“小猴子把剩下的1個也吃掉了，那現(xiàn)在還剩幾個桃子？”學(xué)生：“沒有了。”教師：“桃子沒有了，用數(shù)字表示為0。”這樣學(xué)生就能夠很清楚的認(rèn)識到“0”的第一個基礎(chǔ)概念——表示“沒有”。利用智力障礙兒童感興趣的事物來啟發(fā)教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點，將教學(xué)融入學(xué)生熟悉的小動物形象中去，讓學(xué)生在有趣的情境中主動學(xué)到知識，使學(xué)生更容易加深對這一知識的印象。

三、利用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問題，培養(yǎng)智力障礙兒童用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。為此教材應(yīng)該安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的題目，通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思考方法，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識[3]。例如，人教版培智生活數(shù)學(xué)《比較 20 以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)中，教師出示課件，并提問：“同學(xué)們看圖片中有什么？學(xué)生：“蘋果！”教師：“那么大家查一下小明和小紅各有多少個蘋果？”學(xué)生開始認(rèn)真的查，并得出結(jié)果：“小明有11個。小紅有13個！”教師：“那么他們兩個誰的蘋果多？誰的少？”學(xué)生：“小紅多，小明少。”教師：“那用一句話告訴老師誰的蘋果比誰的多？這句話怎么說？”學(xué)生：“小紅的蘋果比小明多！”教師：“那反過來可以說誰的蘋果比誰的少呢？”學(xué)生：“小明的蘋果比小紅的少。”通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)安排可以得知，培養(yǎng)智力障礙兒童應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力是一個比較復(fù)雜的過程，需要利用多媒體課件進(jìn)行層層遞進(jìn)，使學(xué)生在抽絲剝繭般的教學(xué)設(shè)計中完成數(shù)學(xué)知識的實際運用[4]。

結(jié)語

新世紀(jì)以來，我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，特殊教育學(xué)校數(shù)量逐步擴(kuò)大，基本實現(xiàn)了30萬人口以上的縣獨立設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo)，從而使智力落后學(xué)生及其他殘疾兒童接受義務(wù)教育的普及率顯著提高。因此，在課堂上，如何利用有效的教學(xué)手段進(jìn)行課程目標(biāo)的實施，以及加強(qiáng)師生之間的互動成為數(shù)學(xué)課堂上首要研究的課題之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喜蓮.生活化教學(xué)讓培智數(shù)學(xué)課堂更加精彩[J].家長，2021（03）：8-9.

[2]施春宏.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差中的應(yīng)用探析[J].新課程，2020（44）：124.

[3]王書芬.游戲教學(xué)法在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（10）：32.

[4]高廣升.淺談游戲教學(xué)對智障小學(xué)生的作用及有效實施[J].中國校外教育，2020（22）：32+35.

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