新冠疫情防控視域下思政課教師線上教學能力建構初探

摘要：新冠肺炎在全球大流行背景下，這對思政課教師線上教學的能力狀態和水平提出了新的挑戰。怎樣應對這種挑戰，作為思政教師應該增強這四種能力，一是思想和價值引領能力，二是辯證思維力，三是辨別與批判能力，四是應對與創新能力。

關鍵詞：新冠疫情;思政課教師;能力

新冠疫情在世界范圍內大流行，是百年一遇的人類的健康危機，是國際持續關注的突發公共衛生事件，新冠疫情波及到人類健康領域以外的政治、經濟和社會等各個方面，并帶來了多重擴散效應。疫情對國內、國際政治、經濟和社會，對人們的思想和行為、社會生產方式、社會生活方式和學校教育方式等等都產生了不同程度不同向度的影響。這對高校思政教師應對挑戰的能力狀態和水平也提出了新的更高的要求。在世界范圍內新冠疫情大流行背景下，高校思想教師應該著重增強以下四種能力：

一、增強思想和價值引領能力

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課關鍵在教師，而且對新時代思政教師的素養提出了明確的要求，那就是政治要強、情懷要深、思維要新視野要廣、自律要嚴、人格要正。高校思政課教師無論什么時候，無論在什么環境下，都應該以充滿自信的精神狀態，以強烈的責任擔當去為黨育人，為國育才，鑄魂育人。

新冠疫情爆發以后，任何人都不能獨善其身，都面臨這一突發事件的沖擊和考驗，甚至是生與死的考驗。在這起突發事件中，對思政課教師也是一種考驗。在這種情況下，思政課教師，更應該當不負黨和國家的囑托，發揮好思政教師應有的功能和作用。以自身更強的思想和價值引領能力，以自身的積極作為，去適應和承接這種使命和擔當。特別是我們思政教師不能做觀眾，不能做看客。通過我們更強的教學能力去宣傳黨的抗疫的方針、政策和措施，講好中國抗疫故事，以更高的能力和水平去教育和引導大學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，去幫助大學生在這一重大社會事件中確立和鞏固起正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的愛國主義情感，引導大學生全力支持、配合參與打贏疫情防控的人民戰、整體戰、狙擊戰和持久戰。

在前一段時間我們許多思政課教師也是這么做的，效果非常明顯。這期間影響比較大是教育部和人民網聯合在網上進行了一堂全國大學生同上一堂疫情防控思政大課，四名專家解讀了以習近平同志為核心的黨中央關于疫情防控的決策部署，分析中國抗疫彰顯的中國共產黨領導和中國特色社會主義的顯著優勢，講述了防疫一線的感人故事，傳播了正能量，發揮了高校思政課落實“立德樹人”根本任務的關鍵作用，當時筆者注意到在線收到看的是5千萬大學生，客戶端訪問量1.2億，以很高的效率和影響力對大學生起到了很好的價值引領作用。

二、增強辯證思維力

思政課教師應當具有辯證思維能力，幫助大學生歷史地、發展地和全面地看待社會，正確認識理解各種社會事件。面對突如其來的新冠疫情，國際國內出現了各種各樣的輿論信息，有的以偏概全，令人真假難辨，謠言四起，蠱惑人心，使人心慌意亂，對疫情的走向既有樂觀的分析，也有悲觀地評價。疫情不僅僅是一場突發的公共衛生事件，也是一場人性、輿論和國家博弈等交織在一起的復雜事件，面對這種情形，就更加需要我們思政教師不僅擁有深厚的馬克思主義理論功底，還應當增強成熟穩健的辯證思維能力，積極地運用辯證唯物主義和歷史維護主義的原理去關注現實、分析現實和評價現實。辯證分析形勢，解讀疫情走向，探析疫情教育與思想教育的最佳結合點，在教學當中幫助和引導學生學習掌握辯證思維的方法。

在新冠疫情給各國的發展帶來沖擊和挑戰過程中，引導我們的學生以開闊的國際視野，科學的辯證思維，立足全局看局部，立足全球看中國，立足發展看大勢，辯證的看待機遇和挑戰，沖擊與動力，困難與光明，傳播正能量，堅定抗疫必勝的信心，面對疫情和我國抗疫的現實， 需要我們教師利用好國內鮮活的抗疫事跡素材，以辯證的思維去解讀黨和國家以人民利益至上的治國理念，調動人民力量齊心協力抗疫的舉措，發揮社會主義獨特優勢的壯舉，由此去幫助和引導大學生科學的辨識疫情，不造謠，不信謠，不傳謠，在紛繁復雜的疫情和輿情中保持辯證思維，去正確的理解整體和局部的關系，集體和個人的關系，進一步確立自己在重大疫情背景下，正確的立場、使命、責任和擔當。形成堅定的意志和明辨是非的能力，我們很多思政課教師在課程設計中把習近平總書記關于疫情防控的系列講話精神，美國等國領導人及媒體的不良言論以及世界衛生組織對中國抗疫成就的肯定和褒揚等相關熱點融入了課程設計，進行辯證的梳理和解析，這也是我們思政課教師辯證思維能力在突發事件中的一種運用。

三、增強辨別與批判能力

習近平總書記在思政課座談會上強調，要堅持建設性與批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮，面對世界范圍內肆虐的新冠疫情，我國的抗疫既是一場對新冠病毒的狙擊戰、整體戰和持久戰，同時也是一場輿論戰和思想戰。對于我國黨和政府防控疫情的種種努力網上有支持的，也有冷言冷語的，國際上有贊美的，也有造謠中傷的，境外有肯定的，也有攪局發表不良言論的，甚至還有個別毒攻擊中國共產黨和中國政治制度的，同時在這一特殊時期，國內外的社會思潮也出現了一些新的動向，那種極端民族主義、民粹主義、排外主義、虛無主義、逆全球化、非理性主義、個人主義、生態主義、反智主義和泛娛樂主義等思潮以不同的形式、不同的方式及不同的程度出現并產生影響。

面對這種情況就更需要我們思政教師增強對錯誤思想觀點和思潮的鑒別，不被現象所迷惑，不被謠言所動搖，不被錯誤思想觀點和思潮所左右，敢于批判，善于批判。增強對錯誤思想觀點和思潮的批判能力，積極主動的堅持真理，傳導主流意識形態，批駁謬誤，特別是在我們課堂教學中，要直面社會上的眾說紛紜，不回避社會熱點，回應網絡上、理論上和現實中的錯誤言論和錯誤思潮。引導學生運用馬克主義基本原理和方法分析社會現象和社會問題。提高學生辨別疫情時期意識形態中錯誤思想觀點和錯誤思潮的能力。作為思政教師應當參與到反擊各種奇談怪論、錯誤思想的斗爭當中去，這本身也是思政教師的責任和擔當。

四、增強應對與創新能力

新冠疫情的發生對思政教師的教育教學提出了新的挑戰，同時也提供了新的機遇。教學內容、教學形式與方法、師生交往與互動方式及教學環境等等都發生了不同程度的改變，都需要思政課教師增強與之應對的能力和主動創新的能力。

思政課教師應該具備三個方面的能力：一是提升社會重大突發事件、標志性及重要性事件融入到思政課教學過程中的能力，以及開發利用現實社會資源、育人功能和價值的能力。二是增強自己的學科理論和社會實踐有機結合、精準整合的能力，使其有機融入教育過程的能力。三是強化正確引導大學生在復雜多變的社會現實中，實現全面成長，科學發展的育人能力。筆者認為這些都是在疫情防控背景下特別需要思政課教師具有一些創新能力，另外在疫情出現以后和抗擊疫情的過程當中，也使我們看到了要增強思政課教師創新能力重要性和緊迫性。

思政課教師要更好地創新我們的教學理念，推動以學生為中心的教學觀念的轉變，因為在疫情期間時空分離的教學模式，對課堂教學管理形成了挑戰，師生在場性互動的缺位，對教學活動形成了挑戰，在線教學的不完全可控性，往往會沖擊預期的教學效果，甚至包括一些技術性的，比如對一些軟件的操控、傳導失真、甚至網絡中斷、卡頓等等都會出現，從而影響我們的教學效果，那么針對這些現象我們一些理念、觀念要轉變，特別是引導學生怎么由被動學習向主動學習轉變，如何增加師生互動等。在疫情期間，廣大思政課教師采取了很多有效的辦法，起到了很好的效果。創新能力的培養應該從以下幾個方面著手：

（一）從創新教學模式方面，為適應這種有時候完全線上上課，有時候線上線下相結合，有時候又是線下，不同形式教學模式的自由切換，這就需要思政課教師能夠很好地熟練地應用各種教學模式，需要多重的新型教學技能，這必然會對教師的創新能力提出了新的要求，怎么把傳統的教學經驗、技能與現代科技技能結合，教學相長，完善教師主導和學生主體相統一。

（二）從豐富教學內容方面，特別在抗擊新冠疫情背景下，要突出問題導向，回應大學生的關切。注重理論與現實的結合，教材中的一些理論、政策等要與抗疫中的一些生動實踐相結合。既注重宏觀理論問題的闡釋，又深度關照大學生的時代之問、現實之問和他們自身之問。

（三）從創新教學方法方面，思政課教師能將傳統教學、網絡教學和實踐指導等相互協同，靈活運用多樣化的教學方式，這不僅僅是在疫情期間的權宜之計，應該作為思政課教學方法改革的一種積極主動的選擇。

總之，面對世界范圍內的新冠疫情，高校思政課教師這四種能力的增強與提升，不僅將會助力我國抗擊新冠疫情取得最終勝利，同時也將進一步推動思政課教師隊伍建設，進一步提高思政課的質量和水平，并把這些方法和技能運用的后疫情時代思政課的教學改革之中。

參考文獻：

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[2]鐘海燕，陳冬梅.疫情防控背景下思政課教師教學能力的提升[J].東北農業大學學報，2020（3）.

作者簡介：

董競（1977—），男，河南信陽人，邵陽學院馬克思主義學院副教授，倫理學專業，主要從事大學生思想政治教學與科研工作。