淺談歷史教學中學生家國情懷的培養

劉光寶

什么是家國情懷？人生觀，愛國志，責任感，自信心，同情心，適應力，……

那么，歷史教學中需要培養學生什么樣的家國情懷？筆者認為學生家國情懷的培養應達到六大目標：正確的人生觀，熱情的愛國志，強烈的責任感，強烈的自信心，溫馨的同情心，堅強的適應力。

培養學生家國情懷是一個繁雜的系統工程，也正是當前大力倡導的素質教育的核心內容，需要以素質教育之下的人文教育來實現。在此，針對中學生人文教育的特點，結合自己的教學實踐，筆者就歷史教學中如何培養學生的家國情懷談談自己初淺的探討。

一、歷史教學中培養學生家國情懷的涵義

在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養學生家國情懷上負有不可推卸的責任。

眾所周知，多年來，初級中學歷史不作為中考科目或作為中考科目分值低而被學生和教師忽視，認為培養學生家國情懷是數理化教師的責任，歷史作為“負科”被打入冷官而不被重視。

其實，浩如煙海的歷史，沉淀了人類幾千年的文明與發展，是對學生進行愛國主義和國際主義教育的典型學科。因此，歷史教學是培養學生家國情懷的重要內容之一，那么，歷史教學要培養學生什么樣的家國情懷呢？筆者認為對學生的人生觀、愛國志、責任感、自信心、同情心、適應力方面都可以得到培養，具體可以從四個方面來概括：一是通過歷史課的學習，從歷史中汲取智慧，形成深厚的以人為本、善待生命、關注人類命運的價值觀。二是通過歷史課的學習，培養高尚的愛國熱情和關愛生命、助人為樂的同情心。三是通過歷史課的學習，激發強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感。四是通過歷史課的學習，形成百折不撓、積極進取的人生態度;求真務實、銳意進取的科學態度;天、地、人之間和諧發展、順其規律的自然態度。

在現實生活中，一些中學生在人文素養方面的成長并不盡人意。如果學生知識的增長是以情感失落和責任感的喪失為代價的，那么，它就背離了教育的本義。這一問題已引起了國家和社會各界的廣泛關注，近年來我國大力倡導素質教育、人文教育，就是力圖盡快扭轉這一局面。

歷史涉及百科，是一門綜合性學科，廣泛地占有史料是治學的基礎，是一門主要承載家國情懷教育功能的基礎性教育科目。歷史學科的人文性質，決定了中學歷史教學的目的，就應該在于弘揚源遠流長、底蘊深厚的歷史人文精神。所以，中學歷史教學要以中學歷史教科書為依據，結合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，發揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。

二、中學歷史教學培養學生家國情懷的探索

（一）通過歷史人物教學，培養學生的家國情懷

歷史學科蘊藏著非常豐富的做人道理，如果離開了歷史人物及其活動來講人文精神，那就是空洞乏味的說教，沒有任何意義。如宏揚“禮、義、仁、智、信”思想的孔子、孟子，宣揚回歸自然“道、德”精神的老子、莊子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的林則徐，“為天下人謀永福”的林覺民，人民的好干部焦裕祿，以為人民服務為人生最大快樂的雷鋒等歷史人物所表現的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現。歷史教學中，學生通過學習這些歷史人物的事跡及其思想，感受具體的人文精神的熏陶，從中學會做人，并樹立起正確的人生觀和世界觀。歷史教學中，教師可以向學生推薦閱覽一些歷史人物的傳記，讓學生從歷史及文學作品中感悟生命的偉大、人性的美好、以及人生的創造之美、奮斗之美，以激發和推動他們追求比生活本身更高遠的東西。

（二）充分發掘教材中蘊含的人文精神，以古喻今培養學生家國情懷。

在歷史教科書中，蘊含有大量的、對培育學生家國情懷具有重大意義的歷史事件，如果不結合學生思想品德等方面來教育，就歷史講歷史，往往達不到家國情懷教育的應有效果。歷史教學中，可以就各個課程的內容，有針對性地對學生進行思想品德方面等的教育。比如：戚繼光抗倭——教育學生的愛國精神，抵御外侮、保家衛國;明末農民起義失敗——教育學生取得成績不可驕傲自滿，要有團結協作精神;清室中衰——培養學生樹立廉潔，拒絕貪污腐敗;鴉片戰爭——教育學生不忘國恥，強國富民，等等。這樣做使教育目標落實到了具體教學行為之中，有助于體現“以史為鑒”，“學以致用”的歷史學習原則，有助于提高學生的人文意識。 挖掘歷史教育的人文內涵，還可以在歷史教學中與學生共同探討中國優秀傳統文化與中國現代化之間的關系，如何發揮中國優秀傳統文化在現代化建設中的作用。目的是使學生了解祖國傳統文化的基本精神，弘揚民族文化的優秀傳統，了解中國現代化的艱苦歷程，認識改革開放以來現代化建設成就的來之不易;同時，幫助學生理解中華文化的人文精神的內涵，從而使學生認識到講道德、講文明是中華人文精神的基石;為天下著想是中華民族文化的命脈所在。

通過對歷史教材的發掘，拉近歷史與現實生活的距離，歷史中蘊含的人文精神對學生的情感就會起到潛移默化的教育作用

（三）設計歷史知識的綜合問題，在能力訓練中提升學生的家國情懷。

學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程，這其中情感態度和價值觀的體驗與培養可以說無處不在。在教學中可以設計相關歷史知識的綜合問題，使學生在能力訓練過程中提升人文素養。如，每逢端午節，許多地區的人們都要吃粽子、劃龍舟。提問：端午節我們吃粽子、劃龍舟是為了紀念哪一個歷史人物？他的代表作是什么，在歷史上的地位是什么？你認為我們應該學習屈原的哪些精神？再如：每天升國旗都要播放《中華人民共和國國歌》，只要聽到那振奮人心的旋律，一種自豪感、責任感就會油然而生。提問：《中華人民共和國國歌》的原名是什么？這首歌創作于1935年，歌詞中為什么說“中華民族到了最危險的時候？1935年，中國共產黨為挽救民族危亡主要做了哪些努力？你如何認識《中華人民共和國國歌》在今天的作用。這樣的設計，使歷史知識的掌握和能力訓練成為培養學生人文精神的基礎和載體，在教學中充分激發學生的學習興趣。

（四）營造校園人文環境，促進學生將人文知識轉化為人文精神

良好的校園環境，有利于陶冶師生的情操，塑造學生美好的心靈。許多名校之所以成名，并不在于它占地面積的寬廣和建筑物的華美，而在于它悠久的辦學歷史，先進的辦學理念，出類拔萃的教師群體，以及長期積累的優良校風、學風，等等。讓學生一踏進校園，就能呼吸到濃郁的人文氣息，感受到悠久的歷史傳統、濃厚的學術氛圍、寬松的學習氣氛、良好的人際關系和整潔優美的外部環境。在這方面，我們一些鄉鎮學校在客觀上存在很大差距，但可以通過積極的營造人文氛圍，改善學生的學習環境。

歷史教學中學生家國情懷的培養，決非一朝一夕、一招一式之功，需要長期不懈的努力。

總之，倡導一種不與現實割裂、不與大眾割裂的“活生生”的歷史教學，緊密關切“人”的生存、生活、發展乃至創造，深刻認識人類文化遺產，弘揚人文精神和科學理念，體現歷史的理論價值和實踐價值，這是對歷史教學中家國情懷的內容和培養所做的最完美的闡釋。