讓語文課堂書聲朗朗

曾家龍

摘 要：得語文者得天下，得語文者得高考，中學語文課堂就應該書聲朗朗。要培養(yǎng)朗讀的興趣，要提高教師素質(zhì)，要豐富朗讀的內(nèi)容，要創(chuàng)新朗讀的形式。提高語文能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;書聲朗朗

自初高中改革后，“得語文者得天下”的呼聲就愈演愈烈。就連語文教材主編都說：“語文憑什么要給數(shù)學讓路，未來語文將成為中高考的拉分利器”。語文、數(shù)學、英語三科中唯有語文科目，增加古文占比，（古詩文背誦推薦篇目，增加到72篇），難度提升，可能成為拉分最厲害的科目。經(jīng)常有家長問我：為什么我家孩子到了中學，連語文都學不好？閱讀不會做，不理解題目得分點，答非所問;古詩文看不懂，半蒙半猜……據(jù)統(tǒng)計80%的孩子到了中學、高中語文成績都會下降，有的甚至不及格。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“讓學生變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。”閱讀是增加文學素養(yǎng)、擴大知識面的最快方法。于是，有人搖旗吶喊，得閱讀者得語文，得閱讀者得中考。而朗讀就是重要的閱讀方法和閱讀教學方法，因此，面對考試改革，中學語文課堂學習就應該，朗讀，朗讀，再朗讀。

有學者這樣解讀語文“核心素養(yǎng)”，即做事，能做事，做正確的事，把事做正確。我想，語文“核心素養(yǎng)”對朗讀的理解就是，朗讀，能朗讀，能正確朗讀，把文章朗讀正確。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。各學段都要求“有感情的朗讀”，要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，理解文意。

一、培養(yǎng)朗讀的興趣

常言道，“興趣是最好的老師”。為了培養(yǎng)學生朗讀的興趣，我向?qū)W生推介《朗讀者》，有計劃分階段觀看《朗讀者》視頻，師生一起觀看楊利偉、曹文軒、李彥宏等人的精彩朗讀，學習他們感人的朗讀故事，感受朗讀的魅力，走近朗讀者，激發(fā)朗讀興趣。朗讀是“無聲的文字，有聲的傾讀”，一個人，一段文。朗讀者閱盡人生，通過朗讀愛上朗讀。

朗讀重要

“書讀百遍，其義自見”，大聲的朗讀文章，多讀多背，熟讀成誦，對增加語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力有很好的幫助作用。自古以來，朗讀一直受到重視，我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀。他說：凡讀書，要讀得字字響亮，不可誤一字。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，朗讀還能提升學生的審美能力。朗讀被認為貫穿于整個義務教育階段的最重要的也是最基本的語文教學方法。

朗讀不難

語文是一門語言學科。人人能朗讀，課課需朗讀。教師要指導學生朗讀的技巧和方法，一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字、添字，不錯字，不破句;二是語氣順暢，停頓合理，注意朗讀的節(jié)奏;三是能比較準確地表達作者的思想感情，即有感情的朗讀。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。

朗讀有趣

比如教學《昆明的雨》一文，我采用情感朗讀的方法，配以充滿抒情的音樂，我的朗讀聲音歡快、流暢。把作者對昆明的雨的喜愛之情，對昔日生活的懷念，作者對昆明的愛，對生活的熱愛都表現(xiàn)出來，由此感染學生，學生完全被文中那質(zhì)樸清新的語言吸引住了。

二、提高教師素質(zhì)

要給學生一碗水，老師就要有一桶水，作為語文教師，朗讀也是必備的基本素質(zhì)，如果一個不能大聲朗讀的教師，怎么讓語文課堂書聲朗朗？有位教師在教學《金色花》一文，沒有一次像樣的朗讀。《金色花》是一首散文詩，最適合朗讀，所謂美文就要美美的讀，課堂有要求學生朗讀，老師既沒有示范也不點撥，學生找不到語感，讀的咿咿呀呀。

信息化時代對老師素質(zhì)素養(yǎng)也提出了更高的要求，教師要充分利用信息技術(shù)，服務教學，服務語文課堂，教師要根據(jù)教材特點選擇卸載、制作音頻、視頻等幫助語文朗讀，可以事半功倍。巧妙利用多媒體營造氣氛，引領學生入境。《春》的朗讀配以輕快的音樂，《白楊禮贊》的朗讀則需激昂的音樂。朗讀《中國石拱橋》配以各種橋的圖片。

為了幫助學生正確朗讀文言文，我設計制作微課解讀幾種朗讀停頓的特點。主謂之間要停頓，如“將以下/騎送迎”，“操蛇之神/問之”。動賓之間要停頓，如“軍/棘門”。句首關(guān)聯(lián)詞后要停頓，如“故/天將降大任于是人也”。句首發(fā)語詞要停頓，如“然則、至若、蓋、夫、然、其”等詞在句首后就要停頓。語句倒裝（狀語后置）要停頓，如“茍全性命/于亂世”。“也”用在句中作語氣詞，其后要停頓，如“余聞之也/久”。省略成分要停頓，如“再/而衰，三/而竭”。“古二今一”之間要停頓，如“可/以一戰(zhàn)”。

微課中，教師逐句分析，逐句范讀，朗讀就容易了。

三、豐富朗讀的內(nèi)容

朗讀古詩文，

古詩文教學應從起始年級開始強化“讀”與“背”，教師要指導學生掌握文言文誦讀技巧、方法，“讀”出韻味，“背”出質(zhì)量，多讀多背，增強文言文語感。

八九年級開始集中學習文言文，將誦讀擺在文言文學習的核心位置。重視誦讀，要將文意理解，審美鑒賞，問題探究與誦讀結(jié)合起來。

朗讀小說的精彩片段。在朗讀中感受人物形象，品味人物性格特點，

朗讀名著。豐富學生的情感，理解人物形象。

朗讀新聞。了解時事政治，關(guān)注國內(nèi)外大事。

朗讀名篇佳作，讀名言警句，積累名言、格言。

四、創(chuàng)新朗讀的形式

我教學《陳太丘與友期》主要采用朗讀教學法，請同學們自由地、大聲地把課文朗讀一遍，注意課下注釋把字音讀準確。然后全班同學齊讀，請一個同學點評齊讀的情況。讀文悟“怒”，分角色朗讀（注意二人前后語氣的變化），教學時，我們要抓住哪種情緒來讀？抓住一個“怒”來讀，讀時體會他們“怒”的不同：陳太丘是無聲的怒，友人是惱羞成怒，元方反駁友人的話，是針鋒相對的怒。“非人哉！”一句要重點朗讀，讀出怒氣。

模仿《朗讀者》欄目的朗讀方式，開展班級朗讀活動，展示朗讀的風采。

舉行朗讀競賽、詩歌朗誦會、詩詞大會等形式多樣的朗讀活動。

學習了現(xiàn)代詩歌，我安排了一次誦讀比賽，同學們積極準備，踴躍登臺展示，獲得二等獎的同學很高興的跑來告訴我“老師，我喜歡朗讀了”我表揚她說“你進步了，老師為你加油”，學生更自信，學習更努力了，在朗讀中進步，在朗讀中收獲。

朗讀給語文課堂增添活力，語文課堂因朗讀更精彩，一切盡在朗朗的書聲中。

參考文獻

[1]《朗讀者》《語文課程標準》《核心素養(yǎng)》