淺談個(gè)別化教學(xué)在智障學(xué)生心理健康課堂中的有效應(yīng)用

邊學(xué)坤

摘要：由于智障學(xué)生的智力障礙和個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)技能的過程中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況，因此我們必須了解他們各自的特殊需要是什么，并且在課堂教學(xué)中密切關(guān)注并滿足他們的特殊需要，實(shí)施個(gè)別教育。本文主要從智障學(xué)生的課堂滲透模式、學(xué)生差異、策略體系就這三個(gè)方面來探討。

關(guān)鍵詞：特殊需要;關(guān)注;個(gè)體差異;個(gè)別化教育

在漢語中“個(gè)別的”與“個(gè)別化”是兩個(gè)經(jīng)常混在一起使用的詞，其實(shí)，它們是有區(qū)別的。“個(gè)別的”指一對(duì)一的，“個(gè)別化”則是適應(yīng)個(gè)別需要的，使每個(gè)人有其特色的。因此衍生出來的“個(gè)別教學(xué)”與“個(gè)別化教學(xué)”也是兩個(gè)不同的概念，前者指一對(duì)一的教學(xué)，后者并不是指一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)別施教，而是面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想理念、方法策略的總稱。在集體教學(xué)中只有“兼顧個(gè)別”，才能稱得上“面向全體”。個(gè)別化教學(xué)是近代教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一。個(gè)別化教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)別需要，這里的個(gè)別需要，既有知識(shí)、技能學(xué)習(xí)方面的需要，也有情感、意志，個(gè)性發(fā)展等萬面的需求。

在學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，有4種運(yùn)動(dòng)起到了有力的推動(dòng)作用，它們是：心理測(cè)驗(yàn)、特殊教育、心理健康和學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展。心理學(xué)家、心理學(xué)工作者從不同的角度深入到學(xué)校心理學(xué)工作中來，使得學(xué)校心理教育呈現(xiàn)出三個(gè)層次：1）學(xué)校心理學(xué)家為有特殊需要兒童進(jìn)行診斷、咨詢、治療，并參與教學(xué)計(jì)劃的制定;2）學(xué)校心理輔導(dǎo)員為大多數(shù)兒童進(jìn)行旨在促進(jìn)發(fā)展的個(gè)別或團(tuán)體的職業(yè)、學(xué)習(xí)、生活輔導(dǎo);3）教師在教學(xué)中執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。由于個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，學(xué)校心理與課堂教學(xué)緊密給合在一起。在這里，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃僅是個(gè)別化教學(xué)中針對(duì)特殊兒童的一種教學(xué)手段。

一、立足于智障兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異，用個(gè)別化教學(xué)手段，去研究心理健康教育的課堂滲透模式。

每個(gè)人與每個(gè)人都是不同的，世界上沒有兩個(gè)完全一樣的人。人與人之間的這種不同就是“個(gè)體間差異”。由于個(gè)體間差異的存在，智障兒童在性格、興趣、能力諸方面也必然表現(xiàn)出差別，使他們?cè)诎嗉w中處在不同的位置。另外智障兒童本身內(nèi)在的各種能力也有所不同，甚至有更顯著的不同，此種差異就是所謂的“個(gè)體內(nèi)差異”。例如：有的孩子精神發(fā)育遲滯，有的孩子是自閉癥還有的孩子是唐寶寶……差異的存在使智障兒童在學(xué)習(xí)潛能，補(bǔ)償需要，發(fā)展風(fēng)格，發(fā)展方向上表現(xiàn)出多樣化。這種發(fā)展的多樣化以及智障兒童之間的差別，就是個(gè)別化教學(xué)的立足點(diǎn)。更多地從兒童情感、意志、個(gè)性等方面的個(gè)體差異，即從心理健康的角度進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

二、了解學(xué)生差異，恰當(dāng)把握學(xué)生層次

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、補(bǔ)償需要、殘疾類型以及心理素質(zhì)的差異，接受教學(xué)信息的情況不同，即不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的適應(yīng)程度不同，所以就要求作為主導(dǎo)作用的教師，在實(shí)施個(gè)別化教育之前就必須在以上各方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行必要的調(diào)查、了解和綜合分析，及有效的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，以便使教學(xué)做到有的放矢，保證質(zhì)量。

三、構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)的策略體系，確保個(gè)別化的實(shí)效性

（一）著眼教材知識(shí)體系，構(gòu)建面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮教材的知識(shí)體系，又要顧及能力、情感、心理因素，從智障兒童實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生。既要注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的特點(diǎn)訂出基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生訂出提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)體系具有一定的彈性，彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該都是適用的，以便挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都有適合自己的發(fā)展空間。

（二）抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生差異的兼顧，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，尤其要在教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處下功夫，而不只是在練習(xí)時(shí)或一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘才照顧到有特殊需要的學(xué)生。比如，在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)思路，但學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，往往不能及時(shí)地理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在這個(gè)關(guān)鍵處就應(yīng)該及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔，同時(shí)，也要注意為學(xué)生留有一定的思考空間，然后讓學(xué)生盡可能依靠自己的努力，弄清問題，找到解決問題的方法，當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，指導(dǎo)的次數(shù)還可以多一些，這樣，并不需要用很多時(shí)間，他們就能突破難關(guān)，跟上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。教師兼顧不同學(xué)生的需要，方式方法是多種多樣的，并不只是個(gè)別話化教學(xué)才是對(duì)不同學(xué)生的照顧，有時(shí)教師的一個(gè)手勢(shì)、一句話，或自然地走到學(xué)生旁駐足指點(diǎn)一下，就能起到啟迪的作用，幫助他們渡過學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些難關(guān)。

（三）教學(xué)方法手段靈活多樣，兼顧不同需要的學(xué)生

不同學(xué)生往往對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生要通過觸摸、動(dòng)手能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣、靈活的教學(xué)方法和手段，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。在課前作好安排：為哪些學(xué)生提供直觀材料;為哪些學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);要求哪些學(xué)生作示范，為哪些學(xué)生提供輔助提綱，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。如：唐寶寶以模仿學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿舉三反一，讓學(xué)生從中找到規(guī)律;“阿斯伯格”的學(xué)生則應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三進(jìn)行發(fā)散思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。這樣，發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個(gè)性，滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（四）合理組織匹配各種學(xué)習(xí)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

課堂上僅靠教師一人要做到較全面地照顧學(xué)生的差異，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求肯定是有困難的，而各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以比較好地彌補(bǔ)這些不足。課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式有：整體學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)形式各有利弊。比如：小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，可以作到差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能改善課堂中學(xué)生間的人際交往。但同時(shí)在另一方面又影響了學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立鉆研。同樣，團(tuán)體學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)既有它們各自的優(yōu)勢(shì)，又有一定的局限性。因此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，合理地組織、搭配各種教學(xué)形式，作到兼顧不同層次學(xué)生的差異。

（五）客觀反饋和評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生差異

反饋與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能反饋課堂教學(xué)的信息和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還是進(jìn)一步實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的重要途徑。

要作到通過課堂練習(xí)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)，首先，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)不機(jī)械重復(fù)、有層次、有分類，比如，可分為基本練習(xí)、提高性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)，或必做題、選做題、思考題等不同層次的練習(xí)。其次，在操作方式上應(yīng)采取彈性政策，即：①在相同的練習(xí)時(shí)間里，允許每個(gè)學(xué)生完成的數(shù)量可不同。②學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以基本練習(xí)開始，然后是提高性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí);學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可直接從提高性練習(xí)，甚至從發(fā)展性練習(xí)開始，對(duì)這部分學(xué)生還可以根據(jù)情況布置一些附加性練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)“下要保底，上不封頂”。

總之，我們所面對(duì)的智障學(xué)生各有差異，我們的教育就只能針對(duì)學(xué)生的差異因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，實(shí)施有差異的個(gè)別化教育，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦，這樣的教育才是成功的教育。