關于高職《思修》課程教學切入點的思考

李濤

摘要：辦好思政課是近年來的熱點話題，課堂教學是思政教育的主渠道，選好切入點是提升思政教學吸引力的關鍵之一。本文擬結合實踐提出幾點思考。

關鍵詞：思政課程;切入點

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大“。近年來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等系列會議上發表重要講話，就辦好思政課作出一系列重要指示、批示，為新時代辦好思政課提供了根本遵循。高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程，歷經十余年的積淀和修訂，基本保持了思想教育、道德教育、法治教育幾大版塊，對提升學生“三觀”起到了積極作用。進入新時代，伴隨著互聯網、卡通片、智能手機長大的“00后”開始進入大學校園，在帶來一股清流的同時，也給思政教育提出了更高的挑戰。如何與智能手機爭奪話語權，如何將教材語言轉化為他們樂于接受的教學語言，提高抬頭率，適應新時代新青年的新要求，是一個老生常談又需要常談常新的現實問題。

一、高職院校“00后”的學情狀況

2000年左右出生的這代人，近年來開始大規模進入大學校園。由于體制和觀念等諸多原因，客觀地講，進入高等職業技術院校的學生，與本科學生相比，總體上存在著基礎較差，學習主動性弱，厭學情緒重，對前途信心不足等多重問題，給“老生常談”、“說教灌輸”的思政教育模式提出了更嚴峻的挑戰。

同時，這代學生的互聯網思維方式已遠遠超越了前輩，他們早已習慣了“有圖有真相”、“有事問百度”的思維方式，如果思政教師還習慣于滿屏文字的PPT照本宣科講解教材上誰都認識的文字，怎能不被手游打??？又怎能實現“潤物細無聲”的價值引導？如果開課后幾分鐘內沒有一個抓住學生注意力的切入點，或者一整堂課始終沒有出現一次引起學生共鳴的高潮，要與手機爭奪吸引力、提高抬頭率無疑是一句空話。

二、話題切入點的選取

部份教師在一堂課的前幾分鐘，習慣于安排本堂課所要學習的章節、指出章節在教材中的地位、分析教學目標和知識點、概括重難點?；蛘咭婚_始上課就把人為把內容往“高大上”拔，不接地氣，對目前的高職學生來說，就是這短短的幾分鐘，就已經失去了學生。后面的講解即使邏輯再嚴密，內容再正確，也很難拉回學生短暫的注意力。

筆者認為：一堂課思政課最開始幾分鐘，是把高職學生的關注點從都上課了還玩得正嗨的手機游戲、抖音快手中迅速轉移到課堂的關鍵。就是這幾分鐘，如果學生發現還是老套路，大多會繼續埋頭玩剛才暫停的手機，以致于教師用幾分鐘安排完了任務，開始試圖用一個精彩的內容導入時，學生已經重回手游模式去了。所以筆者認為最開始的這幾分鐘，首先一定要選取一個與講授內容相關、學生有所耳聞或者關心的熱點或事件作為切入點，一開始就從某一圖片或視頻承載的熱點談起，一開始就抓住學生的注意力。通過對切入點的展開，如引入討論、學生觀點爭鳴（甚至作為考核內容），再歸納課堂需要解決的問題，盡可能把學生的觀點概括進來。至于課前設計的知識點、重難點，并不是絕對的，能解決學生的關切、潛移默化進行價值觀引導才是絕對的，是一堂思政課的價值和魅力所在。

如講授愛國主義章節時，今年的抗疫斗爭就是最好的切入點，再用前幾年的熱點《戰狼2》已很難吸引學生，一定要結合社會熱點常更常新。通過抗疫中大量令人感動的圖片、短視頻的展示或播放，讓學生講述自已和家人在抗疫中的親身經歷，很容易引發學生參與熱情和內心共鳴，自然引出愛國主義的內涵與要求，完全不需要生硬強推。還可以進一步通過展示去年香港亂局照片進行對比分析，引出家國認同對年輕人價值觀形成的重要影響，得出為什么都大學生了，還要談愛國主義這個“老生常談”話題的結論。以情動人、以理服人，都能很好地抓住學生注意力的切入點。

又如，講授大學生就業創業內容時，筆者嘗試首先推出自擴招以來每年大學生畢業數據的增長情況，及今年留學生因疫情回流統計，對比國家每年新增就業崗位數量，讓學生自己計算差額，計算理論上的必然走向創業之路的比例，再結合因受疫情影響的就業形勢，如果有學過數學建模的同學，還可讓他現場進行建模計算?！安凰悴恢酪凰銍樢惶保瑢W生對該章節內容產生了需求，講授就業觀創業觀自然就有了聽眾。

再如：講授法律部份時，民法典中涉及的很多熱點問題都可以作為切入點。網絡上有許多介紹民法典的文章或小貼士，有些值得商傕。如民法典184條規定的緊急救助行為，一些文章籠統含糊地宣傳“扶不扶”、“救不救”問題已經解決了，其實是一種誤導。教師可以通過“扶人被訛詐”和“真相是撞人”兩種情形分別舉出案例（最好是小視頻間進行對比），引導學生自己品讀法律規定，討論分析民法典184條的真實完整含義和適用情形，教師再引申出實體法與程序法的區別和聯系。從視頻開始到最后結論，學生可以完全被教學內容吸引。

“教無定法貴在得法”，切入點的選取是一堂思政課成功的起點。首先抓住了學生，才可能有 “思想”的培育，價值觀的引導。

三、“課程思政”的啟示——一種非典型切入點的嘗試

“課程思政”不僅僅是專業老師事，也給思政教師打造教學特色和亮點提供了契機?！罢n程思政”話語下，思政課程要積極主動與專業課程對接，方向之一是把一年級的思政課變成二年級專業課的啟蒙課，提前對學生進行專業“預熱”。筆者嘗試在《思修》法治教育版塊教學中，把模擬法庭實踐與汽修專業相結合，與專業課教師共同設計案情和證據，發揮高職學生中有部份是從職高升上來，具備一定專業知識和動手能力的長處，要求學生使用專業知識進行舉證質證、參與法庭辯論，迫使學生提前查閱、自學大二專業知識，提前接觸和請教專業教師，實踐完成后思政教師和專業教師從各自專業角度點評，促使思政課與專業課完美融合，激發了學生專業學習的熱情，收到了很好的效果。大多數的高職專業，只要思政教師和專業教師共同努力，總能找到滿意的結合點，設計出高質量的思政實踐課程，上出精彩一課。

高職《思修》課程切入點的打造，是一個需要緊跟時代脈博常更常新的話題。進入新時代，思政教師必須隨著時代的演進，跟上時代的步伐，結合社會熱點，創造性地尋找到話題切入點，努力在“課程思政”上作文章，才能打造出課堂教學的特色和亮點。

參考文獻：

[1] 習近平總書記全國高校思想政治工作會議講話

[2] 習近平總書記學校思想政治理論課教師座談會上的講話

[3]《民法典》