淺議新冠肺炎疫情后高中生物教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的教育

高承平

摘 要：主要以新冠肺炎疫情后高中生物教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的教育為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下新冠肺炎疫情實際發(fā)展情況為依據(jù)，首先分析高中生物教學(xué)情感態(tài)度價值觀教育存在的不足，其次從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進情感態(tài)度價值觀、優(yōu)化教學(xué)過程，引進情感態(tài)度價值觀、優(yōu)化教學(xué)反饋，引進情感態(tài)度價值觀幾個方面深入說明并探討新冠肺炎疫情后，高中生物教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的教育思考，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料.

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;情感態(tài)度;價值觀;高中生物

新冠肺炎疫情的蔓延引發(fā)全社會關(guān)注，對于教育領(lǐng)域而言，高中生物作為一門重點課程，其和人體細胞組織結(jié)構(gòu)緊密關(guān)聯(lián)，且在教育教學(xué)中，課程目標包含知識能力以及情感態(tài)度價值觀，知識技能充當(dāng)顯性目標，但是情感態(tài)度價值觀往往被師生忽視，發(fā)展為隱性教學(xué)目標.在疫情結(jié)束之后，怎樣更好的強化生物教育質(zhì)量，值得每一位教師充分思考，以下為筆者給予的相關(guān)建議.

一、高中生物教學(xué)情感態(tài)度價值觀教育存在的不足

結(jié)合現(xiàn)階段高中生物課堂上情感態(tài)度價值觀的教學(xué)情況，表現(xiàn)出些許不足之處，首先是評價體系不夠完整：主要是知識技能教學(xué)目標可以在考試檢測的操作下加以凸顯，而大多數(shù)的學(xué)校尚未設(shè)置和情感態(tài)度價值觀相關(guān)的評價體系，對應(yīng)監(jiān)督活動沒有及時落實，由此不利于生物教學(xué)的進展;其次是思想上缺少教學(xué)的重視程度，部分生物教師沒有明確情感態(tài)度價值觀教學(xué)的意義，沒有將其和社會責(zé)任感的形成建立關(guān)聯(lián)，且在情感態(tài)度價值觀的教育上缺少充足的時間和精力;最后是探究環(huán)節(jié)不夠深入，問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為生物教學(xué)的關(guān)鍵點，但是在實際的課堂上，學(xué)生總是用筆勾畫重點句子和詞匯，無法深層次挖掘知識點蘊含的情感態(tài)度價值觀思想，在探究環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是被動化，繼而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效.

二、新冠肺炎疫情后，高中生物教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的教育思考

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進情感態(tài)度價值觀

基于新冠肺炎疫情，高中階段的生物教學(xué)中，要強調(diào)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)重要性，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，圍繞生物科學(xué)進展歷史和相關(guān)學(xué)習(xí)心理與小組合作探索等層面，彰顯情感態(tài)度內(nèi)涵，體現(xiàn)生物學(xué)科的廣泛性和生命性，立足于以人為本的思想，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認知水平，將情感態(tài)度價值觀和內(nèi)容巧妙的結(jié)合，潛移默化的增加學(xué)生對生病感知，促使學(xué)生明確正確的思想觀念，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活.

2.優(yōu)化教學(xué)過程，引進情感態(tài)度價值觀

首先，依據(jù)課程特點，調(diào)動學(xué)生積極性.高中生物包括的知識內(nèi)容豐富，存在較強的實驗性，與生活密切相關(guān).在實際的教學(xué)中教師應(yīng)該通過學(xué)科特點，帶動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生對課堂活動的參與程度，進而形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài).可以通過啟發(fā)交流的方式，按照學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生思考;或者通過多媒體教學(xué)技術(shù)，將難度較大的實驗流程進行展現(xiàn)，觸動學(xué)生好奇心和求知欲;給學(xué)生普及生物科學(xué)歷史，遺傳規(guī)律以及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等，另外適當(dāng)引進熱點話題新冠狀病毒，鼓勵學(xué)生查閱資料獲取更多的生物學(xué)知識，由此適應(yīng)學(xué)生情感發(fā)展的需要.

其次，布設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維.在生物課堂上，教師應(yīng)該充分給學(xué)生布設(shè)多樣化的情境，結(jié)合學(xué)生認知特征，挖掘?qū)W生潛能，并且把情感態(tài)度價值觀與其銜接，喚醒學(xué)生內(nèi)心對未知事物的探索心理.如“生物和環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容的教授，涉及的種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系，借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)“動物世界”視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀察視頻并且思考生物之間關(guān)系有哪些？哪些生物之間存在種內(nèi)關(guān)系？哪些生物之間存在種間關(guān)系？把情感態(tài)度價值觀貫徹在課堂的每一個環(huán)節(jié)中，不斷熏染學(xué)生良好的品質(zhì)，樹立學(xué)生愛護動物、保護美麗家園的意識.

再次，是設(shè)計多項活動，組織學(xué)生溝通合作.教師要思考學(xué)生對課堂的參與，組織學(xué)生在活動期間加以心理體驗，學(xué)習(xí)和他人相處的技巧，逐步形成競爭合作的精神.可以組建生物興趣小組，鼓勵學(xué)生參與實踐調(diào)查活動，促使學(xué)生正確情感態(tài)度的形成.如“DNA結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的教授，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)置DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，之后各個小組成員互動溝通，評價作品設(shè)計的優(yōu)點和缺點，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，強化學(xué)生對內(nèi)容的掌握，正確對待合作與競爭挑戰(zhàn)，取得良好的學(xué)習(xí)體驗.

最后，是適當(dāng)引導(dǎo)點撥，自我成長與提升.在實際教學(xué)期間，師生是主要的組成部分，教師指導(dǎo)學(xué)生自主化的完善知識體系，還需要對學(xué)生點撥，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困難點，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，做好學(xué)生的良師益友，吸引學(xué)生內(nèi)心情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，完成情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標.

3.優(yōu)化教學(xué)反饋，引進情感態(tài)度價值觀

在新課改標準下，生物教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展以及終身成長的需求，所以教學(xué)反饋一方面要強調(diào)生物知識技能的教授，另一方面注重情感態(tài)度價值觀的教學(xué)，可以在評價反饋中引進質(zhì)性和量性考核，主張過程性教學(xué)評價，找到學(xué)生閃光點，讓學(xué)生自覺的提升自我與管理自我.在學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容的安排上，包括上課是否認真做筆記、是否積極回答問題、是否主動參與小組合作活動、是否善于和師生溝通等;在學(xué)習(xí)情感評價上，包括是否增加對生物學(xué)科的喜愛、是否被某些科學(xué)家的探索精神感動鞭策自己、是否感知生命的共同性與物質(zhì)性、是否學(xué)會珍愛生命、是否形成正義感與社會責(zé)任感等.在此期間增加師生溝通的機會，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容加以全面思考與評價，定期匯總分析情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的動態(tài)變化，及時整合教學(xué)思路和方案，體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育的科學(xué)性與合理性，最大化的彰顯生物學(xué)科教學(xué)成效，進而落實情感態(tài)度價值觀的滲透.

綜上所述，高中生物的教學(xué)過程中，尤其是新冠病毒疫情過后，教師要更加強調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)大綱的需求，更新與時俱進教學(xué)理念，創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)手段，通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)過程優(yōu)化與教學(xué)評價優(yōu)化等方式，健全完整的生物教學(xué)體系，巧妙的進行生物課堂情感態(tài)度價值觀教育，由提高生物教學(xué)的綜合質(zhì)量和水平.

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