“胡格教學模式”下教師專業發展的實踐與探索

摘要：胡格教學模式是一項系統化的工程，促進教師專業發展、加強教師團隊建設是其中最為重要的一個環節。在這一全新的教學模式下，教師不再按照傳統的形式組織教學，而是以一個實際項目作為載體，培養學生的綜合職業技能。而這一教學模式的出現，對教師團隊來說無疑是一個巨大的挑戰。因此，在胡格教學模式下，必須要全面加強教師專業的發展。本論文立足于中職學校的機械制造專業教學，對胡格教學模式下教師專業的發展進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：胡格教學模式;教師專業發展;中職;機械制造專業

0 ?引言

在當前職業技術學校中，師資問題就是最大的問題之一。在課程改革中，如果沒有教師的參與是不可能成功的。因此，機械制造專業在開展胡格教學模式的時候，必須要組建一個結構化的教學團隊，打造一個學習型的教師組織，進而促使教師隊伍的專業發展，以更好地適應教學的需求。

1 ?胡格教學模式概述

胡格教學模式是一種全新的課堂教學模式，是由德國國巴登符騰堡州教授托馬斯·胡格而提出來的一種新型教學模式。在這一教學模式下，將學生的能力模型、教學大綱、教學方法相互融合為一體，進而在具體的教學活動中，借助項目教學這一載體，緊緊圍繞“行動導向”的教學原則，進而將機械制造專業中相關理論知識與實踐內容進行有效的結合，最終達到提升學生的理論知識掌握情況，以及學生的社會和實踐能力，進而促使學生更好地發展。

可以說，在胡格教學模式下，徹底扭轉了傳統機械制造專業教學現狀，充分借助簡單的事情，促使學生積極主動參與到學習中，進而提升了機械制造專業的課堂教學效果。同時，在這一教學模式下，教師的地位和責任也在悄然發生改變，可以說教師作為課堂的組織者、引導者，必須要充分發揮自身的主動性、創造性，還要在具體的教學過程中，充分發揮集體的價值，與其他教師一起備課、研討等，共同參與到教學設計中，進而全面提升課堂機械制造專業的課堂教學質量[1]。

2 ?機械制造專業中胡格教學模式下，教師專業發展的策略分析

2.1 胡格教學模式下促使教師樹立終身全面學習的觀念

在傳統的機械制造專業教學中，不同科目之間的教師是獨立教學的，相互之間的交流非常少，而在胡格教學團隊下，各科教師成為一個團隊，必須要明確自己的任務，才能夠相互合作，完成多個教學任務。在這一教學模式下，教師的角色可以是建議者、聯絡者、創造者、評估者、組織者、生產者、控制者和維持者。在具體的教學中，教師為了更好地承擔新的角色，必須要樹立終身學習的觀念，并成為終身學習者，進而不斷提升教師自身的專業水平，才能在教學中更好地指導學生，帶來更好的學習結果。

2.2 胡格教學模式實施過程中，促使教師專業發展

在胡格教學模式下，教師團隊的目標就是在團隊的條件下，將工作任務高效地完成。同時，也這充分體現了職業行動能力。在當前的胡格教學模式下，由于學生在開展學習的時候，基本上都是借助小組合作的方式開展學習的，因此在教師在開展教學的時候，也是依據小組教學方式進行的。具體說，在實施胡格教學模式的時候，教師團隊是由不同學科的教師所共同組成的，并且在具體實施的時候，所有教師共同制定教學目標、教學行為、教學計劃、課堂評價等，在這一過程中，團隊中各個教師之間相互學習、交流，也在一定程度上促使了教師專業的發展[2]。

2.3 胡格教學模式下，在方案研究中促使教師專業成長

具體來說，在一個胡格教學團隊中，成員的角色主要有建議者、聯絡者、創造者、評估者、組織者、生產者、控制者和維持者。其中，建議者主要負責鼓勵他人，去尋找更多的信息;聯絡者則負責產生創新思想;創造者主要負責倡導和擁護產生新思想的人;評估者則是對方案的可行性進行分析;組織者主要是指建立機構的人;生產者主要負責將方案進行落實;控制者則是在落實方案的過程中，對細節和規章制度關注的人;維持者則是對落實方案過程中出現的各種外部矛盾、沖突進行處理的人。

在具體進行方案研究的過程中，教師為了將機械制造專業的理論學習與實踐進行有機的結合，必須要在設計方案的時候，通過共同研究、設計和討論教學實例，進而不斷優化胡格教學方案，以保障其教學的有效性。而在這一過程中，教師在研究方案的過程中，在一定程度上打破了學科之間的界限，在這種良好習慣下，教師隊伍也逐漸專業化。

2.4 在團隊目標中，促使教師專業發展

在胡格教學模式下，將人才培養的目標設定為職業行動能力，而學生的職業行動能力則是多元、動態化的。因此，在具體的教學中，必須要依靠一個團隊的教師才能進行，并且教師團隊在開展教學的時候，視角不能局限在自己的學科之內。而在這一工作實踐中，教師團隊的專業能力也隨之不斷提升，并與學生的學習團隊相互促進、相互融合，逐漸形成一個統一的目標，真正實現教學相長[3]。

3 ?結束語

綜上所述，胡格教學模式不僅改變了機械制造專業傳統教師單打獨斗的局面，也對教師的專業化成長提出了更高的訴求。在具體實施的過程中，教師的專業素質也在不斷提升，真正促進了教師專業化發展。同時，教師專業化發展也在一定程度上保障了胡格教學模式的順利實施。

參考文獻：

[1]蔣翰成.“胡格教學模式”下課堂教學設計的探究——以機械制造專業為例[J].內燃機與配件，2019（17）：287-288.

[2]周麗萍.“胡格模式”下機械制造加工專業教學環境創建的研究[J].教育教學論壇，2018（46）：251-252.

[3]高淑紅.胡格教學模式：高職課堂教學生態的重構[J].職業技術教育，2017，38（02）：39-42.