基層黨校課堂教學問題對策思考

柳艷春

摘要：“教學是黨校的中心工作，黨校的一切工作都要圍繞教學來完成教學任務，提高教學質量”。教師在黨校教學工作起主體作用，對黨校教學水平的高低產生重大影響。新時期黨校工作條例的頒布，對基層黨校的課堂教育提出了更高的要求。但目前黨校課堂教學工作存在不同程度的問題，嚴重影響了黨校課堂家教學的質量和效果。本文對目前黨校課堂教學的問題進行了研究，并提出了相應的政策想要改善目前的現狀。

關鍵詞：黨校;課堂教學;對策分析

一、目前基層黨校課堂教學存在的主要問題

（一）教學方法相對滯后

目前，黨校的教學模式和方法仍然還在傳統教學的束縛。三段論教學模式仍在實施，教學內容的設置有限，用理論解釋理論，帶給人們一種強烈的政治說教意識。在教學方法上，仍然以講授為主，沒有提供靈活多變的教學模式。此外，一些教師缺乏運用多媒體教育的技能，他們不使用或PPT含金量很低，導致課堂很嚴謹性，缺乏趣味性。目前， 一些黨校也開始探索新的教學方法，如案例研究、情景模擬、拓展訓練、學生論壇、專題討論等，但由于學習能力不足、教師使用效率低下，感到難以控制，出現畏難心理。此外，學校與學校之間以及教師之間缺乏有效的溝通，限制了新教學方法的應用和普及。

（二）教師隊伍素質和能力有待于提高

教師素質決定了黨校干部培訓的質量。黨校教師除了具有優秀的理論和政治素質外，還應具備過硬的教學技能和綜合能力。然而，許多黨校教師專業素質不高，缺乏更深層次的學習，不了解實際的基層工作和生活，經常在辦公室查閱資料， 對一些情況了解不透徹，很難講出特別精彩的課程。另外，由于基層黨校資源的缺乏，師資培訓不夠，使得教師的思想觀念和視野不夠開闊。但現在學員經常外出，見多識廣，對于開放的學生，封閉的老師往往感到無能為力。一些教師缺乏職業道德精神，對教學工作不夠認真，草草了事。還有部分教師的理論基礎和實踐經驗相對薄弱。許多基層黨校教師缺乏行政管理經驗，而非專業出身。長期的生活和工作很少有校外實際接觸，缺乏對現實的深刻認識，缺乏分析和解決社會突出問題的能力和經驗。

（三）學員學習不認真

黨校的學生大多是領導干部。他們有很多獲得知識和信息的機會，擁有豐富的理論知識和實踐經驗。有些學生的知識懂得比老師還多，所以有些學生不愿意參加黨校培訓。另外，有些學員并不重視黨校培訓，他們存在“我不需要學習”、“理論學習與實際工作聯系不緊密”等錯誤觀念，把黨校當作放松放松的場所，把忙著去實踐當做不想學習的借口，還有的學生喜歡看熱鬧，卻不愿深入思考和系統學習。

（四）教學效果不理想

多年來，黨校系統一直沒有制定出有效的課程，各地區的基層黨校都是根據本地實際設置課程和安排內容，使教學不具針對性。教師經常使用二手教材，第一手獲得的材料很少。從培訓管理的角度看，培訓對象的崗位、學歷、工作范圍不同。但是在培訓過程中往往是“一刀切"，導致培訓內容與受訓人員關系不密切。黨校對學生紀律不嚴，玩手機等現象也層出不窮，嚴重影響了黨課教學的質量和效果。

二、提高基層黨校課堂教學質量的對策思考

（一）開展需求調研，提升培訓實效

知己知彼，方能百戰百勝。只有充分了解黨員干部的培訓需求，才能針對黨校不同的培訓提供科學的課程設置。要針對組織需求、崗位需求和個人需求開展有針對性的課程，落實創新培訓理念，開展“菜單式”學習。通過學生“點菜”、學校配菜、教師“烹飪”菜、學生“品嘗”菜品等培訓思路，量身定制“菜單”。采用“教學+視頻”、“理論+現場”、“模擬+分析”等模式，對黨校各班學員進行多層次、多樣化的培訓，提高干部教育培訓的效果。

（二）堅持問題導向，用學術講政治

一堂有趣且高質量的課程總是從發現問題開始。這里的“問題”指的是更多是學員困惑或擔憂。理論與實踐的結合，課堂教學中，就是理論聯系問題。學員的認知偏差和困惑是課程設計的關鍵和驅動力。如果教師能正確地識別學員涉及的問題或困惑，就為課堂教學起了一個很好的開頭。“學以致用”，首先，從以問題為中心的角度出發，結合學科的重點難點和學生的關心和困惑，把困惑的問題發展成一個學術問題，進而適當地對學科知識進行解讀，講出學術依據和學術支撐，這樣的課堂效果就是很好的，學員學習起來也會更加熱情。

（三）堅持黨校姓黨，聚焦主課主業

黨校姓黨是黨校的根本特點與基本要求，更是黨校的特色優勢。首先，黨校教師要牢記“黨校姓黨”，黨校教師也要姓“黨”。黨校的主要課程是加強黨性修養和理論修養。黨校教師必須熟悉馬克思主義經典著作，學會用馬克思主義的觀點、立場和方法分析和解決問題，牢固掌握黨的基本理論、基本路線和戰略。其次課程要精益求精、卓有成效。從理論思維上講要加強新時代中國特色社會主義思想的教學研究，組織教師，開展一定學科和領域的理論研究，共同備課。在課程設置上，要把放新時代中國特色社會主義放在思想政治課的前沿，把理論教育、政治教育和思想信念形成放在首位。在主要班級開設黨性培訓班，組織學員進行黨性分析，確保黨性培訓課程符合新時期黨性課程教育的要求，真正學習領會新時代中國特色社會主義思想，堅持學、思、用的統一，知、信、行的統一，為推進黨的教師隊伍建設，開發具有地方特色的地方教材和教學活動二努力奮斗。聚焦黨委、政府的重大決策和中心工作，提出切實可行的方案和研究成果，使其成果為黨委、政府服務。

（四）改革教學方式，實現教學相長

黨校是培養黨員干部的主渠道和主陣地。要進一步提高培訓質量，使培訓效果真正、深入、發人深省，實現教與學、師生雙贏，完成師生角色和教學方法轉變。一方面要建立和諧民主的師生關系，運用小組合作、案例教學、情景教學、角色扮演其他新的教學方法來增加課堂的活力。傳統的紙筆考試被知識競賽、學生論壇、成果匯報，專題講座等靈活的評分考試所取代，學生的學習效果和實踐能力得到提高。另一方面要選擇合適的教學方法，重點推進研究性教學和互動式教學。這兩個教學模式是以探究問題為核心，以分析、研究和解決問題的能力為目標，以教與學為特點的互動交流，要把握好三個關鍵點：案例研究、問題教學和互動課。只有這樣，才能充分激發教與學的積極性，提升學員的學習熱情，促進教學質量的提高。

三、結語

綜上所述，在文化教育不斷推進的背景下，我國基層黨校的教學必須向創新發展，根據目前的現狀，找出以往教學和創新教學中存在的問題。特別注意的是，基層黨校要切實要發揮堡壘作用，創新制度，改進教學內容和組織，使用新設備，提高教師整體素質，做好基層黨員教育，為高素質黨員培養發打下堅實基礎。

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