初中生物微課教學的探究

`厲麗

摘?要：在初中生物課堂教學中，通過微課的應用，實現了知識直觀化、形象化，真正實現了初中生物課堂高效化教學，全面提升了初中生物的課堂教學效果.本論文立足于初中生物課堂教學，對微課在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析.

關鍵詞：微課;內涵;流程;初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0099-02

在信息化時代背景下，微課作為一種重要的教學資源，以教學視頻作為主要呈現方式，借助短小精悍的教學視頻，對初中生物知識進行直觀的、多樣化的講解，進而加深了學生對知識的理解，全面提升了初中生物課堂教學質量.

一、微課教學模式內涵

微課作為一種全新的課堂教學模式，依托于現代信息技術，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足之處.微課主要是依托于現代信息技術，結合教學內容，精心制作一系列高質量的教學視頻，借助教學視頻、圖片等，將知識呈現在學生面前.學生則在視頻的引導下，積極參與到學習中，最終實現高效課堂的構建.

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課具有四個顯著的特征，即：（1）時間短：一般控制在10min以內;（2）教學內容精練：僅僅是針某一知識點開展教學，具有極強的針對性.同時，在具體的教學中，受到時間限制，教學內容非常精練，更加有助于學生的理解;（3）傳播形式多樣化：微課的應用突破了時間和空間的限制，學生可借助網絡、手機等不同的渠道開展學習;（4）反饋及時：在微課教學模式下，教師可結合學生的學習情況，在及時的反饋中，不斷調整和優(yōu)化課堂教學計劃，進而不斷提升生物課堂教學質量.

二、微課的制作流程分析

精心制作出高質量的微課，是初中生物開展微課教學的基礎和前提.具體來說，在制作初中生物微課的時候，應遵循以下幾個流程：

流程一：確定選題.制作微課并不是盲目進行的，而是結合初中生物學習的知識點、重難點等，確定出最佳的微課教學選題，并以此為中心制作微課.

流程二：選擇制作微課的內容.確定微課選題之后，必須要緊緊圍繞選題這一中心，結合學生的學習特點、學習習慣、學習內容等，選擇相應的微課內容，確保所涉及出來的微課內容更加契合學生的學習需求.

流程三：精心制作微課.在制作微課的時候，教師可結合同行交流、自主學習等，掌握一定的視頻制作技巧，并在此基礎上，按照一定的原則，精心制作出高質量的微課視頻.需要說明的是，在精心制作微課視頻的時候，還可以選擇添加背景音樂等元素，以提升微課視頻的質量.

流程四：后期處理.制作完成微課視頻之后，也并不意味著微課視頻制作完成.教師必須要對其進行后期處理，對動畫效果進行完善，對旁白進行調整等，待到全部處理完畢之后，在對其進行反復播放，及時針對其中存在的問題進行調整，以提升微課的質量.

三、微課在初中生物課堂教學中的具體應用

1.借助微課導入新課，激發(fā)學生學習興趣

課前導入是課堂教學中最為重要的組成部分，也是開展課堂教學的基礎和前提.鑒于傳統(tǒng)初中生物課堂教學的課前導入效果不佳的現狀，教師在開展初中生物教學的時候，可充分借助微課的形式進行導入.與傳統(tǒng)的課前導入方式不同，微課導入模式下，教師可充分借助現代信息技術的聲音、圖片、文字優(yōu)勢，給學生帶來強烈的視覺沖擊，以激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極主動參與到學習中.例如，在“基因控制生物的形狀”教學中，教師在開展課前導入的時候，就收集了一些照片，單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和卷發(fā)、皮膚白皙和黝黑、有耳垂和無耳垂等現象進行了直觀地展示，并在此基礎上配合一定的音樂，給學生的視覺帶來了強烈的刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，促使其積極參與到生物知識學習中.

2.借助多媒體，突破教學重難點

在初中生物課堂教學中，鑒于生物知識點的特殊性，具有極強的抽象性，學生在學習的過程中存在較大的難度.例如：人體激素調節(jié)、植物光合作用、呼吸作用、動物消化過程等，這些抽象的知識，在很大程度上增加了學生的學習難度.面對這一形式，傳統(tǒng)的講解教學模式下，學生很難對其進行有效的掌握.對此，教師在課堂教學中，可充分借助微課的形式，結合教學重難點精心制作微課，借助動畫的形式，將復雜、抽象的知識，進行直觀、動態(tài)的演示，進而促使學生對知識點進行有效的掌握.例如，在“鳥的雙重呼吸”教學中，針對鳥的呼吸過程這一教學難點，教師就借助了微課的形式，利用動畫演示的方式，將鳥的雙重呼吸進行了直觀的呈現.如此一來，學生在直觀的知識中，對鳥雙重呼吸過程進行了有效的掌握.

3.借助微課拓展教學內容，深化課堂教學

在初中生物課堂教學中，由于課本上所涉及的知識點比較簡單，教師在課堂教學中，為了更好地提升學生的生物綜合素養(yǎng)，必須要在課堂教學中，進行有效的補充，不斷拓展教學內容.據此，教師在初中生物課堂教學中，就可以結合教學內容，搜集相應的素材，并對其進行整理，制作成微視頻.進而引導學生在觀察視頻的過程中，拓展教學內容.例如，在“人類的起源和發(fā)展”教學中，教師就借助微課的形式，將“人類起源”的相關知識進行了補充，對藍田猿人、元謀猿人、周口店猿人的情況進行了補充.如此一來，不僅拓展了學生的視野，也促使學生在豐富的學習資料中，激發(fā)了繼續(xù)探究學習的興趣，并為學生積極參與到探究學習中，奠定了基礎.

4.巧用微課，開展實驗教學

在初中生物課堂教學中，實驗教學是其中最為重要的組成部分.鑒于傳統(tǒng)教學模式下，受到實驗設備、課時等因素的影響，教師常常忽視實驗教學，甚至采用口述的方式進行，以至于實驗教學效果不佳.據此，教師可充分借助微課這一新型的課堂教學模式，將實驗過程制作成視頻或者PPT，引導學生在微課的觀察中，掌握實驗的步驟和方法，不斷提升實驗學習效果.例如，在“種子萌芽”的實驗教學中，教師就采用了微課的形式，將整個實驗過程進行了直觀的展示，進而促使學生在視頻觀看中，對種子萌芽的全過程進行了掌握，并提升了實驗教學的效果.

綜上所述，鑒于微課的特點，將其應用到初中生物課堂教學中，彰顯出顯著的價值，全面提升了初中生物課堂教學的有效性.據此，教師必須要結合教學內容，精心設計高質量的微課視頻，并借助微課開展課前導入、重難點攻克、拓展教學內容、實驗教學，進而全面提升初中生物教學的有效性.

參考文獻：

[1]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（25）：78-79.

[2]滕劍蘭.淺談微課在生物教學中的應用[J].學周刊，2018（36）：113-114.

[3]韓艷婷.微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2018（01）：153-154.

[責任編輯：季春陽]