差異化教學在高中化學教學中的實施研究

何成海

摘 要：作為一個完整的人，一個獨立的人，學生與學生之間存在差異性。新課程改革要求教師要注重學生的獨特性，針對不同學生的學習能力、性格特點、個人發展潛力要進行適合學生個人的教學，即要做到因材施教，充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性。對于高中化學教學應用差異化教學法，能更好的加深學生對化學本身的認識和學科知識的掌握。

關鍵詞：差異化教學;高中化學教學;實施研究

因為差異化教學相較于傳統教室班級授課的統一化、去差異化教學相比有著根本意義上的優勢，所以在高中化學教學中應用差異化學習法是適應社會對人才高要求背景下新課程改革教學目標和教學理念的一種教學方法。為此，本文將系統地從幾個大方面對在高中化學教育中應用差異化教學進行較為詳細地論述。

1.差異化教學的本質和應用要求

差異化教學，本質上是在教學過程中，教師根據不同學生的人格、能力、興趣等特點，針對不同的學生或學生層次，為取得教學效果最大化，有效提高教學質量而制定的極具針對性的教學方案。該教學法的表現形式多樣，不拘泥于課堂教學，亦體現在課后教學。要在高中化學教學中應用差異化教學法需要注意以下幾點：

1.1高中化學教師要理解初高中化學學科的差異化，并針對學科差異化進行備課

隨著學生身心發育趨于成熟，化學學科對于處于高中階段的學生提出了新的要求。與初中啟蒙性的化學教育不同，高中化學課程的內容和知識在的難度和要求上有了質的變化。教師要根據這些學科的階段性差異制定合適的教學計劃，選擇相應的教學策略，要在初中化學知識和內容的基礎上進行銜接和延展，使初高中化學組成一個完整的系統的同時又保證其各自體系的完整性。例如，在對“鹽類的水解”一節內容教學過程中，其一般是借助實驗來對Na2CO3水溶液呈現堿性的條件進行探討，實際上，有三種可能性條件會導致其呈堿性，分別是：（1）水電離產生OH-;（2）Na2CO3自身帶堿性;（3）Na2CO3與水發生反應有呈堿性。隨后教師可以根據學生特點來把學生分成3組，并進行差異化備課，讓每個小組的學生可以開展相對應的化學實驗，這樣就可以有效驗證Na2CO3水溶液呈堿性原因，既能夠加深各個層次學生對該部分化學知識的了解和掌握，而且還可以有效提高課堂教學效果。

1.2對于課堂教學，尊重和注重學生差異性，要注重學生的分層教學和管理模式

對學生進行分層教學和管理模式是差異化教學在高中化學課堂教學中的必要條件和步驟。新課程改革指出，教師應當注重并尊重學生的差異性，這是學生作為人的本質特征之一。要施行差異化教學，就必須承認學生與學生的差異性。

教師在進行課堂教學的時候，由于教學對象多，差異性大，所以教師要根據學生的學習能力的高低、接受能力的強弱和學習基礎的扎實程度對學生進行分層。其次教師要對不同層次的學生進行差異化教學，從教學計劃的制定到教學手段的選擇都應當選擇最適合對應層次階段學生的，只有這樣高中化學的差異化教學才能取得成效，教學質量才能有所保障。

但是需要注意的是，教師對學生進行分層和差異化教學絕不是對學生進行區別對待，也不應當因此而對學生進行區別對待，更不能只關心先進生，漠視后進生。教師要針對學生心理進行說明，以防成績相對較低的學生出現負面情緒或傷害到較低層次學生的學習積極性。例如，在《氧化還原反應》一節內容教學過程中，在課堂上教師可以根據教學的不同難易程度來進行針對性的提問，可以先提問：“請大家結合自己所學知識列舉幾個氧化還原反應實例？”，隨后鼓勵學生進行思考。通過鋪墊，在列舉一些復雜的問題：“下述事物是否可以發生氧化還原反應？”這樣既可以使不同層次的學生掌握不同層次的內容，而且還可以提高課堂教學的趣味性。

1.3對于課后教學，教師要以每個學生為單位進行差異化教學

教師的教學分為課堂教學和課后教學，課后教學主要在于對單個或小范圍學生進行輔導，對課堂教學中個別學生出現的問題進行探討和解決等。課后教學是對課堂教學的延伸和補充，故在課后教學中實施差別化教學能夠彌補在課堂教學中差別化教學的漏洞。

在課后教學中運用差別化教學需要注重學生個人的差異性。由于在課堂教學時教學對象數量多、差異大，有些需要教師重點給予幫助的學生往往難以得到幫助和指導，故在課后教學中教師應當針對學生個人差異，對需要幫助的個別學生或少數學生制定最有效的方式盡可能多地給予學生幫助。幫助后進生趕上大部隊，先進生能進一步達到更高的成就。

2.建立相應的教學評價體系

教學評價是為了表現教師授課情況，學生教學參與情況，教學質量情況等而建立的一套科學評價體系。針對差異化教學的特點，教學評價要以學生本身作為評價中心，進而對教師和教學情況進行評價。

差異化教學法的特點在于針對性強但教學效果緩慢。因此，差異化教學法在高中化學教學中的應用效果往往需要教師按照計劃定期對學生進行檢驗才能顯示出其效果。教師要秉持差異化教學的本質，針對學生個人差異進行客觀評價，即對于化學基礎薄弱，學習能力較差的學生，教師要根據卷面分數和失分點對學生進行鼓勵，找到學生知識薄弱的點，重點進行輔導;而對于接受能力強，化學基礎牢固的學生，教師要注意學生滋生出驕傲自大的心態，對學生嚴格要求，鼓勵其幫助成績相對落后的學生。

對于教師自身的評價，要做到公平、公正、實事求是。從學生檢測結果推測教學效果，及時進行教學反思，不斷積累教學經驗，提高教學水平，摸清高中化學差異化教學的要點和注意事項，在未來的教學活動中做得更好。

3.總結

在高中化學教學中應用差異化教學模式時，教師要對學生進行全方面的評估，要從多個標準的角度對學生進行劃分，同時時刻注意差異化教學的弊端，如對學習能力相對較差的學生是否會產生心理傷害從而影響學生積極性等。此外，教師要做好評價和后續工作，不斷提高自身教學經驗和能力，加深對差異化教學模式的理解。

參考文獻

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