在教學中如何體現生活

摘 要：理論來源于實踐，理論指導實踐.對于自然科學數學也是一樣.數學來自生活，又指導我們改造自然世界.因此，我們要在教學中體現生活。

關鍵詞：數學;生活

理論來源于實踐，理論指導實踐.對于自然科學數學也是一樣.數學來自生活，又指導我們改造自然世界.因此，我們要在教學中體現生活.《義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.”[1]“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。

在教學中，我們要充分利用學生已有生活經驗，由生活引岀數學，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。

一、在教學中體現生活

創設生活情景，激發學習興趣.托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”.研究也表明：“教學環境與學生的學習有著必然的聯系”.[2]隨著教改的深入，在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。

生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

例如，在教學條形統計圖時，有一個有趣的插圖：一位小姑娘問一位賣雪糕的老大爺有沒有“巧樂滋”雪糕，老大爺回答說沒有.老大爺問“‘小布丁’行不行？”小姑娘搖搖頭跑開了.老大爺納悶了，“為什么有的雪糕不夠賣，而有的卻又太多了？”從而引入新課，“你能幫幫老大爺嗎？”通過條形統計圖找到較高的條形就是暢銷的品種.他可以多進些這樣的品種.才能賺的最大利潤.通過賣雪糕的學問將數學和生活聯系在一起，激發了學生的學習興趣。

《數學課標》中強調在特定的數學活動中獲得一些初步的生活體驗，因此教師要想方法改變教學方式，聯系生活實際，讓學生在數學活動中獲得生活體驗。

例如，在七年級七巧板的制作與拼圖中，我指導學生們剪好七巧板，上好色.然后我先在黑板上展示了一組七巧板拼圖，告訴同學們七巧板可以拼上千種圖形.要求同學們自己想出拼圖，并且在教室墻上貼出來.第二天，我驚喜的發現教室里各種拼圖五彩繽紛，同學們用興奮的眼神向我傾訴對數學的熱愛.使學生在數學活動中獲得生活體驗。

心理學的理論表明，“個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素，對數學學習以及智力開發有著很大的影響”.[3]健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信心以及相互尊重學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發展，有利于健康人格的形成。

又如在學《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，我讓同學們拿上卷尺、標桿、紙和筆，走出教室，實地測量.同學們五人一個小組，都做了任務分工.有一名同學負責拿標桿，一名同學目測，一名同學用卷尺測量，一名同學記錄，一名同學負責收集計算結果.通過一節課的學習，同學們用三種方法測量出學校旗桿和人行道側的大樹的高度，利用相似三角形的相似比解決實際問題.既培養了數學應用能力，又發展了動手操作能力，還通過小組活動培養同學們的合作意識和能力。

二、在生活中應用數學

學生運用數學知識，解決生活問題.體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標.學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想、和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。

例如：在某中學第七屆田徑運動會即將來臨之際，讓學生為全校運動員編號碼，要求號碼必須有年級、班級、性別等信息.通過小組探究，同學們得出以下方案：號碼由四位數組成，第一位表示年級，7、8、9分別表示七、八、九年級;第二位表示班級，1、2、3、4分別表示一、二、三、四班;三四位表示序號和性別，奇數為男運動員、偶數為女運動員.如7301表示七年級三班的男運動員，而8416則表示八年級四班的一名女運動員.通過一組數據包含的信息就可知道運動員的年級、班級、性別。

所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

例如，在學習了概率以后，我提出一個問題：“某商場”在開展酬賓活動，購物每滿貳佰元就有一次抽獎活動，規則如下：一、轉一次轉盤，獲得相應購物券.轉盤平均分為十份，其中一份為50元，二份為20元，三份為10元，其余為0元.二、直接獲得購物券10元.學生通過計算平均收益得知，轉轉盤可得平均收益12元，而直接獲得購物券只有10元.因此，轉轉盤比較劃算。

交作業的學問：開學初，同學們在交作業時雜亂無序，給課代表分發作業本帶來不便.有沒有好的方法解決這個問題？同學們通過分組討論得出一個較好的方案：將同學們按小組分類，一列為一組，全部有八個小組，每組收一起，打顛倒收起來.這樣，課代表在分發時只要找到列即可.大大減輕了課代表的工作量.又應用了分類的思想和方法。

總之，在教學中創設生活情景進行數學學習，在生活中應用數學知識解決生活中的難題.讓數學不再單調和枯燥.讓同學們學習有用的數學，讓同學們學習有價值的數學.讓數學與生活緊密相連。

參考文獻

[1]教育部基教司，《義務教育階段國家數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001。

[2]吳華鈿、林天衛主編《教育學》，廣東高等教育出版社，1994。

[3]韓永昌主編《心理學》，華東師范大學出版社，1994。

作者簡介：柴作文（1974.3）男;漢族;籍貫;甘肅永登;本科;中小學一級教師;研究方向：數學教學