新課標下高中化學課堂教學評價的實踐與研究

劉麗蕓

摘 要：新課標要求在高中化學教學中注重對學生的教學評價。作為教學過程中的重要環節，教學評價作為一種有效的教學手段應貫穿課堂始終。教師要在舊的評價體系上，通過創新評價觀念，改革評價內容，完善評價方式三種手段，建立新的行之有效的評價體系，從根本上提升教學的質量。

關鍵詞：高中化學;課堂教學評價

引言：高中化學作為初中義務教育與大學教育之間的紐帶，既是承前啟后的關鍵階段，又作為基礎教育中的重要一環。而教學評價的合理性，與學生們的學習積極性密切相關的同時，還能夠幫助教師自查自糾，從另一個角度發現教學中的不足和缺陷，從而有的放矢，完善化學課堂教學，確保化學教學質量。

一、創新評價觀念

為了建立更好的課堂教學評價系統，高中化學教師應該站在過去的評價思維上，樹立起一套新的理念，并明確理念中的教學目的、教學內容以及教學方法。評價以鼓勵為主，尊重學生自尊心，當學生感到來自老師的肯定與鼓勵后，對自身努力的成果有認同感。通過這樣的方式，使學生的學習欲望隨著自我肯定的程度逐步上升。但是教學評價不僅是一味的對學生進行表揚，真正目的是讓學生能夠對自身有正確的認知，對知識的掌握程度再次提升，并提升自身的學習能力。所以，在學生的自我認知或其他認知出現錯誤的時候，教師要根據實際情況對學生及時進行引導糾正。先讓學生認識到自身出現的問題，再引導和幫助學生解決問題，更全面正確的認識自我。

在教學評價的總體層面上，要以全面了解學生學習情況、興趣、優點為目標，并建立起課堂實施與過程的完整體系。依據實際情況與學生特點，靈活的調整評價方法（客觀，公平，激勵），幫助學生建立完善的認知結構與學科思維，不斷鞏固和提升學生的化學應用水平，奠定知識基礎。

二、改革評價內容

新課改背景下，高中化學課堂教學，應該從傳統的以書本內容為主的教學，向培養學生學科素養，綜合素養的方面轉變。教學評價，也應該以學生理論聯系實際的能力、課堂知識的應用能力以及對考題與實際問題的分析能力為主要內容，而不是只關注學生的考試成績。傳統教學方式只在意學生是否掌握了課上知識，而新的評價系統，應該強調評價與課程目標的契合。不僅是從知識層面上，而是從更多層面（學科思維、實際應用等）建立起評價機制，幫助學生建立化學自主學習意識，培養出良好的學習習慣。同時，關注化學實驗方面的評價。化學是一門實驗科學，不能脫離開實際操作。從各種儀器的名稱、使用流程、操作規范，到化學實驗現象的記錄、分析，結論的總結，都作為評價的參考標準。對操作流程的細節處，要進行規范化訓練，并嚴格進行評價，提升實驗室安全意識。

比如：進行“金屬鈉與水”的反應教學時，教師先通過教學幻燈片，介紹這節課的主要內容（如反應生成物）。若僅以傳授書本知識為目的，學生只需記憶書本內容，是否要實際操作示范，并不重要。但在新的要求下，實驗是高中化學教學的重要內容。所以在新的評價體系中，缺乏課堂演示這個環節，結果就是不合格的。教師應該帶領全體學生觀察實驗現象，整個過程都不能放過。在觀察的過程中，組織學習小組，分析討論，進行合理猜想，最后建立在猜想與理論的基礎推導出反應產物。在初中階段，已經滲透過氫氣、氧氣以及堿的相關知識，故學生們具備獨立解決相關問題的能力。教師只要在關鍵處與困難處進行指導，激發學生自主學習的興趣與能力，大部分學生都可以通過化學實驗方案設計的各個環節，總結結論，提升技能應用水平與知識的轉化能力。在此基礎上，可以進一步提出，金屬鈉和硫酸銅反應，是否可以置換出金屬銅。在學生的討論過程中，教師并不需要做出評論，而是以實驗展示出結果，最后總結：不能置換出金屬銅。鈉與任何一種鹽的水溶液反應，都會先與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，若氫氧根離子與溶液中的金屬離子反應生成沉淀，則反應繼續進行，否則只能是鈉和水反應，并不能置換出金屬。通過這樣的課堂，使學生們除了掌握書本知識，還能夠學會探索未知問題的方法，并構建出知識點之間的橋梁，具備綜合應用所學知識的能力，更加理解通過追求理論聯系實際，實事求是的求學態度。教師在這樣的課堂中也會受益匪淺。

三、完善評價方式

（一）紙筆測驗

紙筆測驗是為傳統的評價方式，從化學式記憶、反應式書寫、與實際生活聯系等方面考察。而如何從學生的興趣點與認知角度設計，創建出問題情境，提升學生的探究能力，就考驗著教師兼顧學生個性差異與整體和諧發展的能力。

比如：“工業制取硫酸”問題，作為學科的系統知識，在傳統以記憶、背誦知識儲備核心的教學模式下，通過化學反應式的理解和未知物推導方式進行解題，答案是唯一的，不利于對過程與發展的評價。可改為不考慮成本的情況下，制取硫酸還有哪幾種方法。由于答案不唯一，學生可自由發揮。該類題目不以給出正確答案的人數比例判定教學效果，而以學生給出合理答案的數目說明教學質量，以實現評價對教學質量、學生水平的促進功能。

（二）學習檔案評價

學生檔案是學生在較長一段時間內學習情況的全面記錄，是教師進行教學評價的重要依據。因此檔案評價方式的建立是很有必要的。學習檔案的具體項目、內容與記錄方式由學校管理部門制定，教師之間根據各班情況互相參考研究，制定符合學生實際情況的，具有實際應用價值的評價標準，保證評價的合理性與科學性，并考慮教師的教學情況。通過這樣的方式，反省教師在教學中存在的不足處，不斷提升課堂質量與評價水平。

四、結束語

總之，教學評價是高中化學教學中的重要環節，對學生知識掌握程度與師生間交流都具有著重要作用。教師評價一方面激勵學生，增加學生學習的自信心，提升學習的效率，又對其他方面進行引導糾正，突破已有的評價體系，通過多種評價方式促進教學質量的提高。

參考文獻

[1]劉忠艷.探究新課改下的高中化學課堂教學評價J].數理化學習（高三版）.2013（09）.

[2]楊燕卿.淺談新課改下的高中化學課堂教學J].學周刊.2012（024）.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新課標視域下高中化學課堂教學評價的實踐研究”（課題編號：FJJKXB19-557）的階段性研究成果之一。