辯論式評課在英語教學中的實施與效果

楊小環

摘 要：聽課評課是教研活動中常見的方式，而評課過程中存在隨意性。筆者針對這一事實，在中學英語評課中嘗試了辯論式評課。本文主要介紹辯論式評課的實施及效果。

關鍵詞：評課;辯論式評課;教研活動

一、現階段評課存在的不足

聽課、評課是研究課堂教學、提高教研水平和教學質量，促進教師專業成長的一種行之有效的方法。因此，在各中小學校，每個教師每學年會開一次評價課。同一科組的教師要求集中聽課，聽完課后進行評課。而且各個地區每學期也會舉行大型的教研活動。一般來說，各老師針對該節課的優缺點進行點評，并提出自己的建議。但筆者發現無論在本校的教研活動還是校外的教研活動中所開展的聽評課并不能達到預期的效果，雖然整個流程看似準備充分，其實存在很多不足之處：

（一）聽課前缺乏任務布置

在聽課之前，科組長沒有布置具體的評課任務，聽課教師未能明確聽課和評課的具體任務，而只是根據上課流程，對整個上課過程記錄。對于容量較大的課堂，聽課教師只能進行片段或提綱式記錄。再根據個人主觀經驗，列出本堂課的優點和不足之處。更有教師忙于埋頭抄教案，使得聽評課任務化、形式化。

（二）評課存在隨意性

由于大家所用的觀課形式一致，在評課過程中關注重點也基本一致，在評課中難免出現對于某一明顯亮點或不足進行反復點評，不利于對整堂課進行全方位分析。在授課時，授課教師經常把授課重點放在教學目標，教學過程以及課程組織上面。課程實施中無法預設的情況，如學生學習、學生答問、師生互動等情況，則經常被忽略。由于缺乏學生評價量表，評課教師對學生在課堂上的表現也是經常以“課堂互動多”或“課堂互動不夠多”等評價籠統帶過。

二、辯論式評課的實施

（一）確定研討的核心問題

教研主題應來源于教學實踐，從教學問題中梳理出來，最終通過開展有針對性的教研活動有效地解決問題。目前在教學中存在的普遍問題主要有兩個：一時教學重點、難點把握得不準確;二是學生活動與教學目標脫節。具體問題表現在以下幾個方面：

在重點難點確定上，一是教師慣性地考慮學生需要掌握的語言知識和語言技能，往往只從教的角度來確定教學的重點、難點，忽視從學生學的角度來制定教學重點難點。二是重點難點確定的標準“一刀切”，忽視了不同學習程度學生的真實情況。

在學生活動設計上，一是追求趣味，忽視效能，活動與教學目標推介，導致教學活動低效或無效;二是活動的指令和指導不到位，導致學生在活動中處于一種盲目或隨意的狀態。

（二）設定評課任務

與傳統評課不同，辯論式評課是圍繞具體辯題，結合聽課情況而展開的辯論。根據以上分析，筆者確定了兩個辯題：一是教學重難點的把握是否準確？二是學生活動的開展是否達到時效性？然后制定了以下兩個表格，供聽課老師同步點評記錄：

筆者通過制定課堂觀察量表，以及聽課前與教師研討，讓教師明確研討問題和評價標準，是教師聽課時更認真、更客觀、更有針對性。

（三）現場聽課

課例：Lesson： Unit 6 I’m watching TV （Grammar～3c）

Teaching target：

1. Get students to learn the usage of the present progressive tense and review the rules of forming the present participle.

2. Enable students to use the present progressive tense to communicate and write.

3. Develop students’ abilities of finding rules and solving problems.

Important & difficult point：

1. How to use the present progressive tense.

2. Distinguish the simple present tense and the present progressive tense.

Teaching method： Task-based method

Teaching tool： Multimedia， PPT

Procedure：

ⅠLead-in

1.Show some pictures and let students answer the questions.

2.Play a guessing game.

ⅡPresentation

Task 1

1. Read the sentences in Grammar Focus.

2. Guide students to summarize the usage of the present progressive tense

Task 2

1.Guide students to summarize the rules of forming the present participle.

2.Let students add more words for each rule.

Task 3

1.Let students read some sentences and find out the difference between the simple present tense and the present progressive tense.

2.Check the results of their discussion.

3.Exercise.

4.Check the answers of 3a and 3b.

5.Play a game.

Ⅲ Consolidation

1.Change the sentences according to the requirements.

2.Writing.

Ⅳ Homework

1.Copy the sentences in Grammar Focus.

2.Write five sentences to describe what your family members or friends are doing using the present progressive tense.

（四）辯論式評課簡述

現場聽課后，教師們根據聽課和準備情況進行辯論式評課。可以按以下步驟進行：

1. 雙方分別陳述本方的觀點。

2. 雙方就對方闡述的問題進行攻辯。

3. 總結發言

【活動片段一】對教學重難點進行辯論

正方觀點：

我方認為本課的教學重難點定位準，從學生的角度出發，要求學生掌握如何使用現在進行時;如何區分一般現在時和現在進行時。符合學生認知水平，考慮了學生的具體情況，因為學生之前學習了一般現在時，為了避免混淆，讓學生重點區分這兩種時態。教師呈現的三個教學任務都反應了這點：

Task 1：How to use the present progressive tense（現在進行時）？

Task 2： Rules of forming the present participle（現在分詞的構成規則）

Task 3：一般現在時&現在進行時的對比

反方辯論：

我方認為本課的教學重難點僅是從學生需要掌握的語言知識和語言技能出發，并沒有從學生學的角度來確定，也沒有好好考慮學生的具體情況。“How to use the present progressive tense.”這一教學重難點就是從本節課學生要掌握的語言知識，而“Distinguish the simple present tense and the present progressive tense”這一教學重難點很明顯沒有考慮學生的具體情況。作為七年級的學生，對英語時態的掌握還處于一種不太清晰的狀態，而這節重點講的是現在進行時，學生能把握好這一時態的構成及運用已經相當不錯，而本課教師要求學生將一般現在時和現在進行時進行區分，這反而使學生容易混淆這兩種時態，陷入困境。從學生的課堂反應來看就知道學生本來對一般現在時的用法就不是很掌握，加上這節課新的時態，學生學起來非常吃力。新的學不好，又將舊的跟新的混淆一起。

【活動片段二】對學生活動進行辯論

正方觀點：

我方認為學生活動能促進課堂氣氛，增強學生的學習興趣，能取得時效性。而老師的指導也很清晰。例如在“Play a guessing game”這一活動中，學生的情緒高漲，積極參與。

老師的指引有：Take turns miming different? activities in your group. The others in the group guess what the activities are.

教師給的示范如下：

Are you making soup？

Yes， you’re right.

Are you cleaning？

No， I’m not.

而學生通過上臺表演動作，大大活躍了課堂氣氛，也鼓勵了學生大膽去表現自己。

反方辯論：

在學生活動中，教師的指引力度不夠，只是給出例句，而沒有做出真正的示范。教師應該現場做出動作，讓學生猜，然后再呈現正確的對話。而這活動的實效性也不大。學生大多重點在猜上臺表演者的動作，在大腦記憶中搜索正確的單詞，而一部分學生還沒能正確使用現在進行時。

例如有一個學生上來表演打籃球的動作，一個學生這樣問：“Do you play basketball？”表演者則回答“Yes， I am.”此時，教師并沒有意識到提問的同學使用錯了時態，而全體學生也對此時態模糊，不知道該使用哪種時態來問。因此并未達到教學實效和教學目標。

【活動片段三】主持人總結發言

辯論式評課相對于傳統的聽課評課教研活動從形式到內容都進行了創新，強調以研究的視角來聽課和評課，是對傳統教研活動的一次大膽突破。通過辯課激發出大家研究的潛能，碰撞出思維的火花，提高了教研獲得的參與性、趣味性和時效性。這是一節內容豐富、形式多樣的語法課，有以下幾個亮點：

1. 教學重點難點突出，主要講和練現在進行時。

2. 本節課設計很完整，從現在分詞的構成規則，到現在進行時的結構、用法都呈現出來。

3. 學生活動也生動有趣，既訓練了學生的表演和猜詞能力，又訓練了學生的膽量。

但本節課也有值得探討的地方，這里提出兩點供大家思考：

1. 讓學生對比一般現在時和現在進行時，這一要求過高

2. 讓學生上黑板隨意寫出現在分詞的形式，這一環節占用太多時間。

三、辯論式評課的效果

辯論式評課實施一段時間后，收到了良好的效果：

（一）辯論式評課使教研活動有了明確的任務

辯論式評課使聽課老師明確了聽課的任務，避免了聽課評課的盲目性和隨意性。

（二）辯論式評課凸顯了教師在教研活動的主體地位，真正實現了授課教師和聽課者之間的平等對話。根據課題和辯題內容，通過組內研討，正反方辯駁，活動總結等環節，讓上課者、聽課者、辯課者都帶著具體任務去聽課、反思、記錄，開展交流互動。

（三）辯論式評課促進了教師專業的發展。辯論式評課要求教師用專業目光審視日常教學，促使教師透過現象看本質，借助現代教育理論反思實踐行為，這能夠提高教師的語言表達能力、思辨能力和教學理解能力。同時辯論式評課還能培養教師的團隊協作精神。通過同伴間的互動和分享，教師看到自己的成長和進步。

參考文獻

[1]《初中英語辯論式評課的實踐與思考》張理英? ? 《中小學外語教學》2014年第11期

[2]《課堂觀察任務》Ruth Wajnryb （澳） 外語教學與研究出版社 2011

[3]《課堂觀察、參與和反思》 （美）阿瑟J. S. 里德? ? ?韋爾娜 E. 貝格曼 教育科學出版社? 2014