強化預設、生成意識

陳祥友

摘 要：新課改背景下，“預設與生成”成為教育的重要理念。預設需要教師有比較扎實的教育功底，而生成則體現教師的教育能力是否足夠強。生成需要預設的提前鋪墊，預設是成功生成的必要前提?！邦A設與生成”的教育理念體現在教師要注意引導學生從已經掌握知識、積累的經驗以及所接觸到的相關教育活動思考、交流以及實踐，讓學生在不斷交流、實踐、猜測、證明等過程中增加學生的學習思考意識。本文以魯科版高中物理教材“感應電流的方向”的教學為例，闡述預設與生成的教學方法以及其重要性。

關鍵詞：預設;生成;感應電流

引言：預設對學習來說十分重要，課堂教學作為一種具有極強目的性的有意識的教學活動，預設是課堂教學的基本特征，對保證教學質量具有關鍵性作用。教師在上課前要進行備課，對教學任務、教學過程要有清晰的思考并具有合理的進程安排。上課過程中也要按照先前的預案進行有計劃的課堂教學，保證教學活動的策劃和效率。可以說預設是一個老師能否上好一堂課的關鍵，課堂良好的發揮固然重要，但預設是良好發揮的前提。除此之外，教師也不能固化這樣的教學模式，也要對學生“生成意識”加以關注。教師要留下空白的空間，給學生思考拓展的空間，而不是告訴學生怎么想，對學生的思維發散沒有益處。

一、研讀教材，適應需要，合理預設

“探究感應電流的方向”的實驗過程中學生有必要了解學習：當前的電流方向與電流表指針的偏轉方向之間存在怎樣的聯系，如電磁線圈的方向、原磁場的方向、磁通量的變化（增加或減少）、感應電流的方向、感應電流的磁場方向等，同時要思考這些物理量之間的變化關系，對學生的思維能力要求很高.實驗過程很繁雜：從教材設計的實驗角度來看，學生要完成甲、乙、丙、丁4次實驗。實驗過程還要記錄“磁場方向”、“磁通量的變化”、“電流表指針的偏轉方向”、“螺線管上感應電流方向”、“感應電流的磁場方向”、“磁鐵磁場方向B與感應電流磁場B′方向的關系”等多達27項的實驗內容，最后要求學生從表格的24項實驗結果中找出規律，歸納出2個實驗結論。在教材中我們不難發現對一個應屆生來說是很復雜的一個實驗，對同學們的思維要求能力很高。由此看來，預設這一環節對教師是否能上好一節課的作用十分明顯。

教師的著眼點要放在學生的發展上，從學生的學習需要以及學生的興趣為插入點，了解學生所獲得的知識以及經驗。并且要根據學科的課程標準與學科的特性運用靈活的手段進行教學活動。作為一個老師，要做到的不僅是讓學生只理解課本里的內容，更重要的是讓學生形成一種自我思考的學習方式。因此，形成自主學習的意識十分重要，導學案的設計很有必要。通過對學習目標、學習的重點難點以及學習方法指導、學習結果測驗等方面構成導學案的設計，由師生雙方協作完成。從時間維度上看，導學案設計基本為以下幾個環節：

課前：教師對將要傳授的課堂內容，如書面形式的學習教案、明確的學習目標、學生在課前的自主學習通過伙伴互助完成初步研究。鼓勵學生提問題，老師收集學生的學習情況又意識到正在學習，完成二次備課。

課中：按照導學案進行教學展示，為學生講解相關知識內容，可以創境、互動等形式進行教學，解決學習重點與難點。在講評的環節教師可以討論、辯論等相對活躍參與度較高的教學方法塑造一個民主、輕松的課堂氛圍。同學們在輕松的氣氛中自由活躍的進行知識的交流，大膽提出自己的看法。最后，通過結業測驗等方式對學生知識的掌握程度進行考量，并根據反饋及時采取下一步教學方案，使學生的知識得到鞏固和發展。

課后：這一環節基本上是對教學的延伸以及反思，教師可以通過布置學生反思自省的任務進行查漏補缺，以及進一步思想衍生，更深刻的理解學過的知識。

二、精心預設，掌握難點，樹立價值觀

在感應電流方向的教學前，我們要了解學生對電流知識掌握的基礎有多少。學案的設計應該包括對實驗器材、實驗過程、實驗結果的了解。法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一是確定感應電動勢的大小，二是確定感應電流的方向。在感應電流方向部分教材明確了教學方向，讓學生體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，嘗試將科學探究應用于物理問題的研究和物理規律的驗證。但在細節和探索的過程中給師生留下廣闊的思考和設計空間，有助于激發新思維、發現新方法、提出新問題、得出新結論、體現新課程。

如果將預設看作是教師的想象，那么只有師生之間更好的互動才能表現出更好的想象。預設的產生需要一些條件，細致的組織和教師的巧妙引導都是預設所需要的重要條件。這樣預設生成才能成為課堂的主流，才能使學生充滿激情的學習，使課堂不再死氣沉沉而是更加充滿活力。面對新的現象、新的問題時不要總是想著尋找唯一的固定的答案，學生本身具有有很強的探索欲望，為學生的發散思維提供更大的空間[2]。換一個角度看，這一節的內容對數學運算以及物理理論要求并不高，學習難度很大程度上降低選擇探究性教學的方法可能更為適合。探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創造思維的溫床，過于重視結果可能導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。因此，教育教學過程中應師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位、教師的主導地位。

情感態度與價值觀：在合作體驗物理規律的發現過程中分享與感受科學家在自然規律發現的樂趣，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點，欣賞楞次定律的簡潔美。

三、預設與生成，缺一不可

這就好比武術的“剛”與“柔”。過于剛猛，這樣的結果必然使課堂教學變得僵化，傳統的教學方式向過于軟性轉變，使課堂教學預設變得毫無意義，更不用說生成的意義。因此，課堂教學預設與課堂教學生成適當的比例協調的結合才能充分符合動態、靈活、多變的教學過程基本理念[2]。為了提高課堂教學的有效性，有必要將預設與生成有效的結合，教育智慧從哪里來，要靠平時教師有意識的關注與培養，相信有了較高的教學智慧，教師上課就能得心應手。

（一）群問群答

1.產生感應電流的條件？

2.感應電動勢的大小如何計算？

（二）教師邊演示邊引導學生回憶已學核心知識（知已）

（三）群問（知疑）

感應電動勢（感應電流）方向的相關影響因素？如何判斷感應電流的方向？

問題導思

1.教師邊演示邊引導學生合理的猜想

2.學生討論、交流猜想的結果

感應電流的方向可能與螺線管中原磁場的方向和磁通量的變化情況有關。

3.從電磁感應發生前因后果中引導學生推理論證猜想的合理性

4.學生討論、交流判斷感應電流方向的方案，教師引導學生評價

（1）可以用電流指針偏轉的方向判斷——直觀、麻煩但物理研究和練習中不可行

（2）弄清感應電流的磁場方向，應用安培定則（右手螺旋定則）可以判斷感應電流的方向——可行，但要清楚的了解感應電流的磁場方向難度大。

5.提出問題

要研究感應電流的方向只要研究感應電流產生的磁場方向有什么規律即可。

四、用預設成就生成

把教師從繁重、瑣碎、面面俱到的全覆蓋的知識點中解脫出來，離開以知識傳遞為主的教書匠的工作崗位，教師角色才有可能發生真正的、根本性的改變。進一步對分課堂要求教師工作前移，從實體課堂前移到課前的課堂預設，把傳統的課標預設轉化為對分課堂的生成性課標、生成性課堂過程和生成性資源“三位一體”的預設[4]。

五、結束語

在實際教學中我們在處理預設與生成的過程中顯現出這樣或那樣的不足，需要我們正確認識兩者之間的關系，處理好兩者之間的關系。當然，教學是有遺憾的藝術，但我們可以經過自身的努力盡最大可能減少教學的遺憾，力求使教學達到最優化。在教學實踐的摸索嘗試中不斷反思改進，彌補教學的缺憾與不足，自身的業務素質和水平就會不斷提升。

參考文獻

[1]錢旭東.基于預設生成理念下的高中物理學案導學模式研究〔D〕.南京師范大學2014.

[2]莊春華.巧妙促進預設生成高效達成教學目標〔J〕.語數外學習，2012（10）∶98.

[3]冉隆俊.巫山縣中學化學預設生成教學模式研究〔D〕.西南大學2009.

[4]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索〔J〕.教學新論，2016（3）∶71-74.