生態系統視角下大學生心理健康維護的問題與對策

蘇文

摘 ?要：大學生心理健康發展受多種因素的影響，心理健康的維護也需要多方力量的通力合作。如果僅從大學生個體入手開展心理健康教育及維護工作，而他們所身處的環境沒有發生改變，他們的心理仍然會受到影響，心理健康教育及維護的效果難以維持。為此，本文將從生態系統理論出發，分析影響大學生心理健康發展的系統因素，并就大學生心理健康維護中存在的問題，創新探索大學生心理健康維護的有效方法，以進一步形成大學生心理健康維護工作的有效合力。

關鍵詞：生態系統理論;大學生心理健康維護;問題與對策

中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出，健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分。強調要加強人文關懷和心理疏導，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。《綱要》的發布表明國家對于大學生心理健康教育工作的高度重視，突出了心理健康教育在高校人才培養中的地位，也是對高校如何切實有效地開展大學生心理健康教育工作提出了新的要求。

大學生心理發展和心理健康水平受到多方因素的影響，心理問題的出現是多方因素的綜合結果，其心理健康的維護也需要多方力量的通力合作。如果僅從大學生個體入手開展心理健康教育及維護工作，而他們所身處的環境沒有發生改變，他們的心理仍然會受到影響，心理健康教育及維護的效果難以維持。

為此，從生態系統理論出發，重視影響大學生心理健康維護的生態系統因素，優化大學生的生態環境，控制環境因素對大學生心理健康發展的影響，發揮大學生所處各生態系統的作用，對于進一步形成大學生心理健康教育及維護工作的有效合力、探索大學生心理健康維護的新方法有著重要意義。

一、生態系統理論的基本觀點

生態系統理論由美國心理學家布朗芬布倫納最早提出，該理論的主要觀點指出發展的個體都處于從直接環境到間接環境的幾個環境系統之中，或者嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，每一系統都與其他系統及個體相互作用，并影響著個體發展的許多重要方面。生態系統理論強調，個體的問題是生活過程中的問題，問題來自于系統，而不是單個的個人問題，因此，對于個人問題的理解和判定也必須在其生存的環境中進行。

根據對人們的影響程度，該理論把系統從內到外依次分為微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統四個子系統，同時還提出系統的時間維度，把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系，強調了人的心理發展是一個動態的發展過程[1]。大學生進入大學校園后，開始接觸一個全新的生態系統，其心理發展和心理健康水平也受到新環境的影響。

（一）大學生心理健康發展的微觀系統

微觀系統是生態系統理論中的第一個環境層次，是指個體活動和交往的直接環境，是環境系統的最里層;微觀系統是不斷發展和變化的，對個體的成長發展影響最大。對于大學生而言，他們所面臨的微觀系統主要包括家庭、學校、班級、宿舍、社團、朋友等，同時，大學生本人也是其微觀系統的核心。這些系統對于大學生心理健康發展的影響是直接的，如果能夠受到來自家庭、朋友、老師、同學等的重視、支持、肯定等積極的反饋，這些系統將成為大學生心理健康發展的助力，有助于其心理健康良好狀態的維護，也會形成大學生心理健康自我維護的信心;如果他們與直接環境產生的是輕視、否定、孤立等消極的互動，則這些系統將會阻礙大學生心理健康的發展和維護，甚至會促使大學生心理問題的發生和加劇。

（二）大學生心理健康發展的中間系統

中間系統是生態系統理論的第二個環境層次，是指各微觀系統之間的相互聯系或相互作用關系。微觀系統之間的積極聯系、個體與各微觀系統的和諧相處，能夠推動個體心理發展的最優化;而微觀系統之間的非積極聯系、個體與各微觀系統的不和諧或聯結不夠，則會對個體發展產生消極影響。

在大學生心理健康發展過程中，最典型的中間系統就是家庭與學校的互動系統，也是對大學生心理健康影響最重要的中間系統。良好的家校關系和家校互動不僅有助于大學生心理問題的及時、有效解決，同時，二者作為個體心理健康教育和維護的重要陣地，其積極的聯系與互動能夠形成個體心理健康發展的強大合力，有助于心理健康效果的維持。另外，個體與各微系統的關系（如師生關系、同伴關系等）、校風班風、“宿舍-班級-學院（系）-學校”在個體心理健康發展中的聯系和互動等也是影響大學生心理健康發展的重要中間系統。

（三）大學生心理健康發展的外層系統

外層系統是生態系統理論的第三個環境層次，是指那些個體并未直接參與的，但卻對個體發展產生影響的系統。對于大學生影響較大的外層系統主要包括家長的工作環境、家庭的人際環境、家庭的文化背景及社會資本、社區環境等環境，同時，學校相關課程的設置、心理教師相關能力及培訓等，也是影響大學生心理健康發展的外層系統中重要的因素。

外層系統的影響和作用表明，心理健康的影響因素不僅有與個體直接相關聯的微觀系統，微觀系統中的個人所處的環境、知識技能、人格品質和處事方式等也會影響到個體的心理健康狀態[2]。因此，要重視微觀系統群體的外層系統對個體心理健康發展的影響。

（四）大學生心理健康發展的宏觀系統

宏觀系統是生態系統理論的第四個環境層次，是環境系統的最外層，指存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境，主要包括文化、傳統、法律、政策等廣闊的意識形態。這些意識形態具有抽象性，廣泛存在于微觀系統、中觀系統、外層系統當中，直接或間接地影響著個體的成長和發展。

在大學生心理健康教育及維護中，要關注宏觀系統層面上社會文化、價值觀、網絡信息、輿論氛圍等因素對大學生個體的心理影響，尤其在網絡和新媒體快速發展的背景下，既要看到網絡和新媒體對于大學生心理健康教育及維護的有利一面，也有看到其不利的影響，使其成為促進大學生心理健康發展的助力。

（五）生態系統中的時間維度

生態系統理論中的時間維度強調了要將個體心理的變化和時間的變化結合起來，在動態之中觀察個體的心理發展情況。大學生在不同階段會表現出不同的心理發展特點，會遇到不同的心理健康問題，因此，其心理健康教育及維護要根據在校時間的不同，從而開展相應的工作，提供相應的支持與服務，即在大學生心理健康教育工作過程中，以時間為軸，為不同年級的大學生提供不同的心理健康教育內容，用不同的方式向其開展心理健康維護工作。

基于生態系統理論，開展大學生心理健康教育及維護工作要將大學生放在一個有層次的系統之中，把大學生與其所生活的環境作為一個完整的整體來看待，關注個人與家庭、學校、團體、社區等環境的相互作用，關注不同環境系統對于個人成長和心理發展的影響，通過改變系統來實現個人需要的滿足。

二、生態系統視角下大學生心理健康維護存在的問題

（一）大學生個體及其它微觀系統的主體作用不足

1.大學生心理健康自我維護能力不足

由于缺乏相關的知識和經驗，大學生在維護自身心理健康方面能力較為欠缺，當遇到心理問題或出現心理健康不良狀態時，不知道如何正確處理和調節，也缺乏求助的意識。這不利于其不良狀態和問題的及時有效解決，也會對大學生心理健康的發展造成消極甚至惡劣的影響。

此外，雖然《大學生心理健康教育》課程在高校的逐漸普及為大學生習得心理健康知識提供了機會和平臺，但是，大多數學生在校學習期間主要把精力投入到專業課程的學習上，認為專業知識和技能的扎實更能影響其未來的發展，對于心理健康教育這類公共基礎課程重視不足，學習動力不足，因此也影響其心理健康自我維護知識的積累和能力的提升。

2.心理健康教育及維護的主體全員性不足

由于個體所處的微觀系統對于個體心理發展有著直接且重要的作用，充分調動并發揮各微觀系統的積極性，更有利于大學生心理健康的維護。然而，當前大學生心理健康教育及維護工作存在部分主體參與不足、發力不足的問題。

家庭作為個體的第一所學校，是塑造個體良好性格和健康人格的重要場所，對個體身心健康有著直接影響，在大學生心理健康教育及維護工作中占據著重要的地位。但是，由于受到傳統應試教育的影響，許多家長只重視孩子學業上的成績，忽視了孩子心理上的發展需要，片面認為只要給予良好的生活環境和條件，滿足孩子物質和生活上的需要，就是給予了孩子充足的關心和愛護，缺乏對孩子情感和心理上的關注;當孩子出現心理問題時，部分家長會采取否認的態度，也存在拒絕承認自己應對孩子心理健康教育和維護負責任的情況，家庭在大學生心理健康教育及維護中很多時候處于缺位的狀態。

另外，班級、宿舍以及教師、校內各部門人員等主體在預防大學生心理健康問題、維護大學生心理健康狀態等方面未能充分發揮作用。大學生不僅缺乏自助的能力，也缺乏助人的能力，存在心理健康保健意識不足、危機意識不高、協助處理心理問題或危機的能力不足等情況，遇到情況不能及時反應及反饋，也不知道應如何給予身邊的同學支持和幫助;專任教師、行政人員、后勤保障人員等高校中的每一份子是大學生心理健康維護的重要力量，但是由于工作崗位的專職化，他們將更多的精力和關注投入于自身的本職工作中，參與大學生心理健康工作的意識不足，也缺乏相應的干預知識與技能。

（二）積極有效的中間系統有待進一步構建

1.家校及校內各部門間的溝通合作有待加強

在校大學生出現心理問題后，家長不承擔監護責任、拒絕溝通與配合、推諉等情況時有發生，部分家長不僅認識不到自身在孩子心理健康發展中的責任和作用，而且把問題的出現完全歸責于學校，拒絕與學校溝通及合作，干預不及時，配合不積極，有甚者還采取過激行為以求問題的解決;同時，部分家庭未能如實把學生的心理健康狀況告知學校，甚至對患病情況進行隱瞞。這不僅不利于學校對學生的心理發展情況進行及時有效的跟蹤，還會阻礙心理危機事件的防范。此外，家校雙方在大學生心理健康教育及維護方面的責任不清晰，家校合作不能有效進行。

學校各部門、各層級在開展大學生心理健康工作中，也存在職責不明確、溝通不順暢的情況。校級心理工作部門與二級學院心理工作小組、專職與兼職心理老師、學生工作管理部門與教學部門等，它們在大學生心理健康工作中究竟承擔什么職責、承擔多少責任等方面不清晰。這不僅影響工作的有效開展，也會影響工作的有效溝通和相互支持，使得工作推進不平衡，也不利于全校范圍內心理育人協同機制的建立。

2.心理健康教育良好氛圍的營造需進一步日常化

借助特定主題和節日開展心理健康教育及宣傳，是當前高校營造心理健康教育良好氛圍的主要途徑。雖然采取該種方式能夠在特定時期內營造濃厚的教育氛圍，推動大學生關注自身心理健康，樹立心理健康保健及維護意識，但是心理健康教育是一項長期的、持續的工作，缺乏日常化的宣傳和氛圍營造不利于心理健康教育及維護成果的鞏固和維持。

（三）外層系統中課程教學及工作隊伍的專業有效性亟待加強

1.心理健康教育教學形式及內容的創新性與有效性不足

當前，我國高校的心理健康教育以心理健康課程和專題講座為主，教育教學形式以講授為主要形式。傳統與單一的授課形式未能充分調動起學生學習和自主學習的興趣與積極性，不利于大學生心理健康自我維護知識的獲取和積累。此外，雖然課程結合大學生的身心發展特點及常見問題設置內容（如自我認識、人際關系、情緒管理等），但教學內容理論性較強，理論與實踐的結合不足，實踐性及體驗式學習不足，不利于大學生對心理健康保健知識的運用和轉移。知識的單向輸出以及缺乏實踐體驗，使得大學生處于心理健康教育和維護的被動位置。

2.心理健康工作師資隊伍綜合素質有待提高

一方面，在日常管理工作中，高校輔導員作為大學生心理健康教育及維護的重要力量，雖然承擔心理健康教育的職責，但并非所有輔導員都擁有心理學及相關的專業背景，或是接受過相關的培訓或訓練。他們在處理學生心理問題、開展心理健康日常教育、進行危機干預等方面的知識和技能不足，在工作開展中會出現力不從心，無法滿足學生問題解決的需要。

另一方面，在教學工作中，雖然很多高校已經按《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求配備了心理健康專業教師，同時選聘具備相關資質的輔導員作為兼職教師，共同承擔心理健康教學的工作。但兼職教師在專業能力上并不完全匹配，專業教學能力也尚有不足，部分高校對從事大學生心理健康教育工作的專兼職教師缺乏系統的、有針對性的業務培訓，心理健康教學無法滿足學生必要的求知需要。

（四）宏觀系統中網絡及新媒體環境存在一定阻力因素

在網絡及新媒體技術快速發展的現在，人們的生活、學習和工作方式等方方面面都發生了巨大的改變。高校學生作為網絡社會的“原住民”，與互聯網有著極強的聯結，對新媒體尤為熟悉。網絡作為大學生生活和學習的重要組成部分與大學生心理健康發展的重要宏觀環境，信息豐富多元，其自身也具有不確定性的特點，對大學生心理健康發展既有積極有利的一面，也有消極負面的影響。

與此同時，處于青春期的大學生心理發展尚未成熟，面對不同的網絡事件及各種新媒體信息，在大量網絡信息的包圍之下，容易被不良的信息誤導，產生認知偏差，可能會陷入不良情緒或心理問題的漩渦。另外，網絡交際的便捷性使得一些大學生依賴從網絡所獲得的情感安慰，不愿意進行實際的社交互動。這不利于大學生健康心理的發展、社會支持網絡的構建，大學生當出現心理問題時，將難以獲得及時的支持和幫助。

（五）時間維度上心理健康教育及維護的全過程性不夠顯著

當前，高校心理健康教育工作的時域范圍主要在新生入學到學生畢業離校，尚未從全生命周期視角系統規劃大學生的心理健康教育及維護工作[3]，以關注學生在校期間的心理健康及發展情況為主，對學生入校前的心理發展歷程關注不夠，對重點個案畢業后也缺乏跟蹤。大學生在校期間的心理健康教育工作也呈現“兩頭重、中間輕”的情況，整體上更加關注學生入學以及畢業期間的心理狀況。當學生升讀大二大三時，除個別心理情況特殊學生外，其他學生在該段時間的心理情況較容易被忽視;在心理測評工作方面，測評對象以大一新生為主，高校對其他年級學生的心理健康狀況進行測量跟蹤的重視程度仍有欠缺，未能構建好持續、有效開展大學生心理健康工作的數據基礎和依據。

三、生態系統視角下大學生心理健康維護對策分析

（一）切實發揮各微觀系統的主體作用，構建多元協同、全員育人的組織體系

一是提高大學生心理健康維護的意識和能力。第一，加強大學生心理健康教育和宣傳，以新生入學教育為引入，通過開展心理健康主題講座等，明確心理健康教育在高校教學和工作中的重要位置和作用，做好大學生心理健康教育及維護思想基礎的構建，提高學生心理健康維護意識。第二，以新生心理測評工作為基礎，扎實推進測評工作開展，通過指導學生進行測評、幫助學生分析結果等過程，引起學生對心理健康維護的重視。第三，以心理健康教育課程和活動為重點，扎實及創新開展大學生心理健康教育教學工作，通過知識教授、實踐體驗等方式，以豐富、吸引、有效的內容和形式，提高學生心理健康維護的知識和能力。第四，以高校日常管理工作為陣地，通過主題班會、談心談話、班干部會議等途徑，指導大學生進行自我維護，在日常管理中加強滲透，進一步提高大學生心理健康維護的意識，樹立正確的心理健康發展觀念。

二是拓展工作主體，構建全員心理育人的工作組織體系。充分調動高校內各群體在心理健康工作中的積極性，發揮各主體的作用，構建“校級心理健康教育指導中心-院級心理健康工作站/輔導員-院校級朋輩心理咨詢員-班級心理委員-宿舍信息員”等校內多級的心理健康工作網絡，推進教學、行政、后勤、物業等各部門參與到大學生心理健康工作中，著力加強“家庭-學校”和“精神衛生機構-學校”校外兩級心理健康工作網絡的建設，促使工作主體更廣泛、更有層次性。

三是加強各主體及各系統的溝通合作。第一，加強家校溝通與合作，定期與家庭溝通學生在校表現，幫助家長掌握基本的心理健康知識和溝通技巧，消除對心理健康工作的誤區，獲得他們對學生心理健康工作的支持。第二，加強與校外精神衛生機構的溝通合作，為心理障礙學生提供必要且及時的心理治療服務。第三，做好心理健康工作規劃與統籌，明確各部門、各層級、各主體在大學生心理健康工作中的不同職責，做好校級心理中心對院級、班級等主體的工作支持和指導，加強院級、班級主體對校級工作的配合與反饋，使高校心理健康工作更加高效、順暢，形成心理育人的強大合力。

（二）加強校內心理健康工作隊伍建設，夯實大學生心理健康維護力量

一是加強教師工作隊伍建設。一方面，做好學生管理、心理教育教學等主要工作隊伍的建設。努力建設一支以專職教師為骨干、兼職教師為補充的心理工作隊伍，把滿足條件的相關人員納入到隊伍當中，充實隊伍力量，滿足隊伍在人員數量上的需要。再者，嚴格把關，加強對專兼職心理老師的培訓（包括心理健康教育教學、心理咨詢與輔導、心理危機干預等），提升其專業能力，打造專兼結合、專業互補、素質良好的心理健康教育師資隊伍，滿足隊伍在教學和管理上質量的需要。

另一方面，系統開展教職員工全員業務培訓，確保全員“育心”能力的提升。對校內各項主體進行心理健康工作知識技能的全員培訓，幫助他們掌握心理健康教育的基本知識，掌握心理危機識別的基本方法和技巧，學習心理輔導、與學生溝通交流的技巧等，提高全員心理健康基本素養。除此之外，針對不同主體工作崗位、文化基礎、專業背景等的不同，進行差異化培訓，合理制定相關的培訓目標及內容，提高全體工作人員對于學生生命的關懷意識，使不同主體在其職責范圍能更加有效地開展心理健康教育及維護工作。

二是加強學生朋輩工作隊伍建設。注重班級心理委員、班級信息員、院校朋輩心理工作學生干部等隊伍的組建，做好隊伍的選拔、培訓和考核。注重選拔家庭關系和諧、人格品質良好的學生擔任隊伍成員，并對其開展系統有效的專業培訓，幫助他們掌握基本的心理健康知識、心理危機識別技巧、心理活動開展技巧、情緒疏導與支持技巧等方面的知識和能力，重視隊伍健康人格的養成，使他們愿意并且主動為有需要的同學提供心理支持和幫助。朋輩的力量是大學生心理健康維護不可或缺的重要力量，朋輩系統也是大學生在校內接觸最多、最直接的系統，因此，要尊重學生的主體地位，不斷培養學生自主自助維護心理健康的意識和能力，培養他們協助進行心理健康教育及維護的能力，發展并充分發揮他們助人自助的能力和效果。

（三）創新心理健康教育教學機制，構建專業有效的外層系統

一是加強互聯網及新媒體的應用，創新心理健康教育教學的方式。一方面，高校要以網絡及新媒體的優勢為依托，構建“互聯網+心理健康教育”的工作機制，創建大學生心理健康教育新的、多樣化的平臺。首先，通過建立和使用校內心理咨詢網站、心理健康教育工作微信公眾號等平臺，發揮網絡和新媒體在知識傳播上的優勢，鼓勵大學生通過各網絡平臺自主學習和了解心理健康知識。同時，建立集心理測試、心理咨詢、心理活動等一體化的心理健康服務平臺，通過平臺為學生解答心理疑惑，發揮網絡在互動交流上的便利性、保密性，可降低學生對心理健康教育的憂慮。另一方面，將新媒體運用到教育教學當中，提高學生學習的興趣和積極性。課堂上，教師可充分利用各項新媒體技術開展教學工作，豐富教學方式，調動課堂氣氛和學生學習的參與度;課堂外，通過制作心理健康教育相關視頻課程的方式，給學生提供更多的心理健康教育的資源，使心理健康教育工作打破傳統模式的桎梏，能夠面向更多的學生。[4]

二是重視理論與實踐相結合的教學模式。在心理健康教育課堂上，通過視頻、案例、心理游戲、角色扮演等多種形式，開展體驗式教學活動，豐富課堂教學層次，提高大學生心理健康教育的質量。同時，通過心理健康教育主題活動、各種校內外實踐等方式，加強大學生心理健康實踐能力，強化大學生的適應能力，以應對各種復雜多變的環境，提高自身的心理素質，提高心理健康教育實效。

三是構建全過程的大學生心理健康教育方式。在大學生心理健康教育過程中，要根據時間發展，為不同年級的大學生提供不同的心理健康教育內容和不同的心理健康教育方式，如針對大一新生主要以心理測試、知識講座、主題活動等形式，開展新生適應、人際關系建立、自我認識等方面的工作，中年級學生則主要側重于人際關系成長、戀愛關系、自信心培養等方面，高年級學生主要以有彈性的工作方式，提供職業生涯規劃、職業能力提升、就業壓力緩解等方面的服務。除了不同年級的工作重點不同，學生心理發展的各階段都不應被忽視，在重點關注新生和畢業生在面臨環境和角色改變可能會遭遇心理問題的同時，當學生升讀到中年級時，也要通過班級信息員、心理委員、輔導員等途徑，積極關注學生心理發展狀況，及時給予支持和幫助，使他們能夠積極應對所出現的情況，獲得健康的發展。此外，要重視心理健康教育教育和管理的緊密結合，防止二者的脫節，使管理工作中發現的問題成為教育教學研究的新方向，讓教育教學為進一步扎實心理健康管理工作提供助力。

（四）積極構建大學生心理健康維護的安全健康氛圍

在中觀層面上，要優化校園環境，營造積極向上的校園心理健康氛圍，加強校園文化建設，開展形式多樣的文體、學術、創新創業等活動，促進學生自我認識的加深，使其能夠發展個性，不斷完善自身的適應能力。其次，充分發揮學校、學院、班級、宿舍在營造和諧校園、和諧班級、和諧宿舍、和諧人際關系中的作用，通過開展“三風建設”等主題活動構建和諧健康的校風班風，建設和諧校園。最后，在關鍵節點與主題節日開展合適大學生的心理健康教育主題活動，營造濃厚的心理健康教育氛圍，同時，通過校園宣傳欄、主題班會、日常管理工作等渠道，推進心理健康教育與宣傳的日常化、常態化建設，使學生能夠受到良好氛圍潛移默化的影響，加強大學生對自身心理健康的關注，樹立心理健康保健及維護意識，促進學校心理健康工作持續有效地推進。

在宏觀層面上，要重視和諧社會的建設，加強社會主義核心價值觀的教育和引領，聯合校園周邊社區及有關部門，協同開展大學生心理健康教育和維護工作，營造良好社會風氣，讓學生的學習和生活更具安全感和幸福感，為學生的心理健康發展提供安全穩定的環境保障。第二，要強化心理健康知識的普及，將心理健康教育和宣傳從校園內拓展到校園外，加強社會宣傳和知識教育，消除社會和個體對于心理問題、心理不良狀態、心理咨詢等方面的誤解，為大學生心理健康的維護奠定堅實的社會支持。另外，要尤其重視網絡對大學生心理健康發展的影響，引導學生提高識別網絡信息的能力，利用網絡及新媒體努力宣傳社會主義核心價值觀，弘揚中華民族傳統優秀文化，分享心理健康的積極正面信息，在多樣性中唱響主旋律，發揮網絡的積極作用，為大學生的健康成長營造正面、積極、健康的網絡氛圍。

四、小結

大學生的心理健康發展受各種因素的影響，雖然家庭和學校是大學生學習和生活的主要場所，但是要維護好大學生的心理健康水平、解決好大學生出現的心理健康問題，個體、家庭、學校、社會、網絡等各環境、各系統都有著非常重要的作用。因此，只有重視環境對個體心理發展和心理健康的影響，充分調動大學生所處的各個系統，使其充分參與到大學生的心理健康工作當中，形成工作的強大合力，才能更好地維護大學生的心理健康，促進大學生的健康發展。

參考文獻：

[1]俞國良，李建良，王勍.生態系統理論與青少年心理健康教育[J].教育研究，2018（03）：110-117.

[2]丁閩江.基于生態系統理論的大學生心理健康教育工作創新實踐[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2019（05）：57-59.

[3]吳先超.“三全育人”視閾下大學生心理健康教育模式創新研究[J].學校黨建與思想教育，2019（09）：81-83.

[4]歐陽潔.新媒體時代我國高校大學生心理健康教育模式探析[J].智庫時代，2019（42）：100+122.

責任編輯 ?韓謙