巧妙引入歷史案例，靈動高中歷史課堂

李益東

摘 要：歷史課程對很多高中生來說較為枯燥和乏味，他們無法準確歲月長河中世事的變遷，很多學生認為歷史就是記憶和背誦，這也導致歷史學科素養培養面臨著種種困難。事實上歷史是非常有趣的一門課程，曾經發生的各種事件見證了人類文明的發展與延續，透過一個個鮮活的案例能夠感受到真實的歷史人物與歷史進程。在高中歷史課堂上運用案例，將歷史事件融入到教學過程中，能夠有效激發學生學習興趣，引導學生對歷史事件進行研究，提高學生對歷史知識的掌握程度。當前，各個學校普遍存在課堂枯燥、學生乏味等問題，將案例教學導入到課堂之中，能有效拓展學生視野，提升學生記憶效率，將理論運用于實踐之中，培養學生歷史素養。

關鍵詞：高中歷史;案例教學;運用方法

歷史是將以往事件沉淀后做出分析，學好歷史是學生擴大知識面的途徑之一，也能幫助學生學會總結經驗，起到鞭策作用。盡管歷史學科本身具備很高的價值，但在教學過程中，不少學生沒能很好地將歷史價值轉化為自身價值。不少學生認為歷史的學習枯燥無聊，只為應付考試而死記硬背事件的事件、地點、任務、影響等，公式化記憶。歷史課程在高中階段未能得到學生們的廣泛重視，特別是學生們未能形成濃厚的學習興趣，這也導致學生們無法尋找到適合自己的學習方法，進而影響到學習效率與探索欲望。教師可以將案例引入教學課堂，給學生形象化展示歷史事件，減少學生對歷史學科的偏見。

一、為什么使用案例教學法

1、理論知識具象化幫助學生理解

歷史事件大部分并非學生親身經歷，學生和歷史事件間存在一些脫節，特別是現代社會環境與歷史環境之間存在巨大差異，這就會讓學生覺得空洞。因此，在教學過程中，教師可以使用案例，將理論知識形象化。例如，在美國三權分立的相關內容教學中，教師要考慮到這一知識點屬于國外文史，再結合當前美國的政體，結合時事，將美國當前的現狀整合為案例為學生講解三權分立，就會讓學生覺得通俗易懂。

2、引導學生加以思考

歷史的學習過程不是單單了解以往發生了何事產生了什么影響，更重要的是要從中吸取經驗教訓。而在這個過程中，最考驗學生對歷史事件的分析與判斷能力，這些素養并非簡單的理論教學能培養出來。因此，教師在教學過程中，要適時引導學生加以思考，提出質疑。以最近十分火熱的《延禧攻略》為例，其中的清宮禮儀、服飾等細節都較好還原了歷史，學生可以縱向與唐宋元的服飾、禮儀相比清朝發生了哪些變化？橫向同時期與西方國家比他們正在經歷什么？英國工業革命如火如荼，美國發表《獨立宣言》，而清朝正閉關鎖國。在這種比較式的教學下，每一個案例都是鮮活的，學生都夠置身于歷史之中，真正的對歷史產生思考。

3、有利于增強對知識的理解

歷史作為典型的人文學科之一，背誦是不可避免的。大多數學生對于記憶都是抗拒的，越是在不同時期不同人物不同影響的不同事件中，學生越是混亂。尤其是重大歷史事件，需要學生背誦的知識點也越多。純粹的理論教學會讓學生枯燥，記憶效率底下，質量不高。然而，背誦并不代表死記硬背，案例教學能夠有效提升學生的背誦效率與質量。案例能夠將歷史人物、歷史事件通過時間軸有效地串聯起來，幫助學生形成系統化認知，進而更好地理解相關知識內容。教師通過案例的講解，將事件、時間、任務、影響串聯在一起，歷史就像一個場景映在學生的腦海中，學生的背誦更加高效。

二、怎么樣使用案例教學法

1、課前導入

筆者在教學過程中發現，學生在上課前幾分鐘內注意力還不夠集中，而此時教師若直接進入課堂，一是提不起學生學習興趣，二是學生思路難以跟上，效率低下。有效地課前導入能夠將學生的注意力迅速集中于課堂之上，使得學生們能夠為下一步的知識學習做好基礎準備。教師要利用好這幾分鐘學生的情緒過渡階段，可以利用案例，不僅能夠導入教學內容，還能有效抓住學生主力以。

例如，在古代商業發展的教學過程中，教師可以以穿越的形式虛擬一個從商人物，在商朝、春秋戰國、秦、漢唐、兩宋、元朝、明清這幾個時代，他的世代分別從事了哪些商業活動，此外，可以嘗試選取《封神演義》《三國》等影視劇中的圖片使事件具體化。教師可以根據朝代的變化和學生講述不同代商人的故事，讓學生感受其中的不同。

對于學生而言，一天的學習是枯燥的，而歷史課堂故事、案例的開端會讓學生眼前一亮，有想深入了解的意愿。通過把握學生迫不及待的情緒，教師就可以自然過渡到課本上，其課堂效果也甚佳。

2、課堂討論

在上文中筆者曾提到，案例教學應當要引導學生多加以思考。無論是思考還是提出疑問，都是學生渴望了解知識的表現。案例的運用不僅僅是為了吸引學生們的注意力，幫助學生理解和記憶知識，更是為了有效培養學生們的思維習慣，拓展學生的思維方式，使得學生們能夠樹立自己的歷史觀。因此，教師可以在課堂上提出案例，并組織學生相互探討。

例如，在新航路開辟一課中，涉及的人物與事件有不少，教師可以引導學生根據人物、地點、航線、積極影響、消極影響等幾個方面進行對比，制成表格，方便記憶。此外，教師可以嘗試讓學生進行競賽，準備幾張世界地圖，將學生分為幾組，在不參考書本的情況下畫出麥哲倫環球航行的路線，然后相互糾錯。在這個過程中，不僅參與畫航線的學生對環球航行的路線進行了思考，檢查錯誤的學生思維也活躍了起來。

除此以外，教師要引導學生思考，無論是迪亞士到達好望角，還是哥倫布發現美洲新大陸，又或是達伽瑪發現印度，亦或是麥哲倫環球航行，他們所帶來的影響有好有壞。一方面，他們加快了世界發展融合的腳步，但另一方面，他們的行為也給一些國家帶來了殖民掠奪。如何辯證的看待這些歷史事件的意義，也需要學生靜下心來好好思考。如果某一國家或地區沒有成為航線的途徑點，這個國家的文明將會如何發展？這個國家的人民將會如何生活？這個國家的社會形態會是如何？這些問題教師都需要通過案例引導學生深入思考。

歷史教學并不能讓學生只會僵硬機械地背誦著消極影響積極影響，教師要通過案例引導學生培養其正確的歷史觀念和辯證思維。歷史的學習并不僅僅是簡單的記憶，學生們需要在歷史史實基礎上展開獨立性思考，針對歷史問題提出自己的觀點，這就要求教師要充分利用案例培養學生的歷史核心素養，推動學生核心素養形成與發展。

3、課堂分享

雖然課堂時間只有短暫的四十分鐘，但這四十分鐘不應成為教師一味輸出教學內容的機器。在課堂上，教師要注重培養學生課堂外的拓展與應用，不能僅僅分享歷史案例，更應分享時事政治。例如，歐盟是一個十分重要的知識點，而英國的“脫歐”對歐洲歷史也產生了十分重要的影響，教師可以適時引導學生思考如何正確看待英國“脫歐”事件，并選取一些與教材相關的觀點與學生進行分享。與時事結合，不僅能貼合學生興趣所在，培養學生對歷史事件的思考能力，也能培養學生時事分析能力。

此外，結合當前我國對外關系的新格局，一帶一路作為當前的熱點問題，也應當與歷史教學緊密結合。歷史與社會時政之間存在密切關聯，以史為鑒能夠更好地面向未來。教師需要引導學生思考如何用自己已學的歷史知識、思維方式思考當前中國外交的案例，理論知識不應浮于表面，更應在實踐中檢驗學生的歷史素養，提高學生知識的掌握度。

三、結語

整體而言，以史為鏡可以知興廢。歷史所告訴我們的經驗，能為當前社會、國家的發展提供許多啟發。學生在高中階段，其思想不能僅僅停留在掌握知識應付考試層面，教師也應看中對學生在為人待事等德育的培養。學習歷史能夠幫助學生提升歷史素養，而案例的導入，能夠幫助學生形象化記憶歷史感受歷史。在課堂的不同階段通過案例的導入，能夠加深學生知識點的掌握，引發學生的思考，培養其正確的價值觀念。

參考文獻

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