聽障學生語文教學實踐中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉瀟

摘 要：作為一個民族進步的基礎(chǔ)和一個國家長久興旺不斷進步的階梯，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和形成有著舉足輕重的地位。教育是國家大計，承載著培養(yǎng)國家建設(shè)者和接班人的任務，如何培養(yǎng)和培養(yǎng)出怎樣的人才都需要謹慎而堅定，以培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才為主要目的，因此普通學校對于普通中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性不言而喻，對此的研究眾多，但針對聽障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也必不可少，且相關(guān)領(lǐng)域研究較少，因此針對聽障學生教學實踐中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：聽障學生教育;聽障學生中學語文;教學實踐;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

創(chuàng)新型發(fā)展的國家需要創(chuàng)新型的人才，教育是國家大計。語文作為學科之本，在語文學科的教學過程中對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分重要。本文先從聽障學生中學語文教學的現(xiàn)狀開始分析，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想為基礎(chǔ)，貫徹實行新課標的教學教育理念，從語文學科的不同內(nèi)容出發(fā)給出在具體教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略，旨在從教學思路到實際教學過程都有創(chuàng)新思想的體現(xiàn)。

1.聽障學生中學語文教學的現(xiàn)狀

1.1語文教學方法單一，缺乏趣味性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教師在授課時多選擇“滿堂灌”的方法，忽略了教學過程中學生的主體性地位，再加之聽障學生由于聽力受限的生理特點，溝通能力欠缺，接受能力有限，由于語文教學的毫無趣味性，語文漸漸被學生認定為枯燥乏味的學科之一。教師教學方法單一的另一方面原因也是由于教師自身的專業(yè)水準不夠，對聽障學生中學語文的研究不夠透徹，從教師到課堂內(nèi)容都不能很大程度的吸引學生注意力。

1.2學科素養(yǎng)被忽略，缺乏拓展性

語文的核心素養(yǎng)重在通過語文本身的語言魅力，利用情景的建構(gòu)而加深學生對文化的理解、思維的發(fā)散、審美情趣的提升和表達能力的完善。在當今應試化教學的影響下，教學的目的往往被定義為提高學生學習成績，而忽略了創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。實際教學過程中教師按照自己已有的教學經(jīng)驗，套公式般的對一代又一代的學生進行教學。語文本身沒有特別難以理解和學習的地方，優(yōu)等生和學困生在本質(zhì)上相差不多，但沒有因材施教和以學生為本的教學觀，學生的創(chuàng)新能力必然得不到發(fā)展。

2.聽障學生中學語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

大力推崇提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么在教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)到底多重要呢？語文的學習僅僅靠課本內(nèi)容定然是不夠的，語文包括了中國上下五千年的文化，如果教師只是采用單一的教學方法，那么學生只能是單一的學習思考思維，影響其對知識的靈活運用。注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生不僅能熟練掌握現(xiàn)有知識還能靈活運用到多學科多領(lǐng)域里。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也需要教師創(chuàng)新思維的運用，一方面可以督促教師自我提升，不斷拓展教學模式，讓課堂內(nèi)容更豐富;另一方面，對于學生的終身性學習發(fā)展及其重要，發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)，不僅為語文的學習服務，更有利于其它學科的學習。

3.聽障學生中學語文教學實踐中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則和策略

3.1尊重學生主體性地位

教學是需要師生共同參與的，教師的教和學生的學是雙邊互動的過程，克服教學過程中教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，真正把學生放在主體地位中。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以尊重學生課堂主體地位為前提，充分考慮到聽障學生的生理特點和心理特點，例如在生詞、詩文、文言文的教學過程中，以多元化的活動教學讓學生參與到課堂中，成語接龍、課文手語翻譯大賽、課本劇表演等都能夠促進學生參與課堂，提高學生語文課堂積極性。

3.2優(yōu)化教學手段，豐富教學結(jié)構(gòu)

教師的教對學生的學習是一種引導幫助的作用，教師不僅是學生學習的促進者更是學生學習的開發(fā)者。如何開發(fā)學生的思維，引導學生提升思維導圖，優(yōu)化教學手段，豐富教學內(nèi)容，提升教學方法是關(guān)鍵。聽障學生抽象思維能力較弱，在教學中，多采用具象的教具直觀展示，例如不僅僅局限在黑板上，利用現(xiàn)代化技術(shù)教學是現(xiàn)今的教育發(fā)展主流，多媒體展示和信息技術(shù)教學都是與時俱進優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的途徑。

3.3教學中以教為本，以指導為主

俗話說的好“授人以魚不如授人以漁”，教學生知識不如教學生學習的方法。掌握了學習的方法，創(chuàng)新學習的思路，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將事半功倍，在此之前，教師要有足夠的意念和堅定的意志來豐富自己，給學生帶來積極的影響樹立榜樣。

3.4從學生實際出發(fā)，因材施教

聽障學生中學生具有流動變化的心理特點，情緒不穩(wěn)定和兩極化同時也對學習產(chǎn)生較大的影響。聽障學生心理活動較多，且由于溝通受限，往往會出現(xiàn)情緒障礙，心理問題頻發(fā)。中學語文相比其它學科具有更大的分量，如何在語文課堂中引導學生具有良好的學習狀態(tài)及其重要。必要的心理和方法指導是聽障學生中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑，從聽障學生的學習和人格特點出發(fā)，有針對性的進行教育培養(yǎng)，真正把學生放在課堂的中心，根據(jù)不同學生的語言表達能力和學習思維能力有針對性的培養(yǎng)，因材施教。

4.結(jié)束語

聽障學生中學語文教學還存在如傳統(tǒng)教學的諸多弊端，在聽障學生中學語文教學實踐中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性前提下，根據(jù)對教學現(xiàn)狀的分析，一方面要提高教師思想認識，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力放在教學突出地位，提升業(yè)務能力;另一方面，把興趣當作學生最好的教師，利用學生的學習特點充分發(fā)揮學生的學習特長。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才從聽障學生中學語文開始，從教師的反思開始。

參考文獻

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