核心素養視角下的元素化合物知識教學改革研究

陳學姝

摘要：2014年12月，教育部全面啟動對2004年開始施行的各學科普通高中課程標準的修訂工作。化學課程標準研制組立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，充分發揮化學課程的整體育人功能，提出了全面發展學生化學學科核心素養的高中化學課程目標體系。

關鍵詞：核心素養;元素知識

一、化學核心素養的內涵特征

化學學科核心素養立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，旨在通過對化學知識的學習和理解構建起學生認識化學的視角、觀點、方法，以及解決問題的思維習慣、思想方法和關鍵能力。這些都是內隱于事實、原理和概念等具體的化學知識中，化學知識是化學核心素養形成的載體，但是核心素養的形成已經超越了對具體化學知識本身的追求。

化學核心素養來自于三維目標又高于三維目標，是對現行三維目標的升華。從三維目標走向核心素養，是學科教育高度、深度和內涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸，是集“知識、能力和態度”為一體的關鍵能力和必備品格，是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”融為一體的整體表現。

二、基于核心素養的元素化學知識內容分析

普通高中化學課程標準（征集意見稿）中對元素的種類和數目雖然比2003年的課程標準減少了，但化學作為以物質為研究對象的自然科學，決定了化學的學習必然以元素化學為基礎，同時元素化學也是發展學生化學核心素養的重要載體。

基于核心素養的普通高中化學課程標準作為化學課程教學的指導性文件，為發展學生的核心素養提供了方向和思路。和2003年化學課程標準相比，高中化學課程標準（征集意見稿）對元素化合物非常注重真實情境和實驗探究在知識學習中的重要作用，同時強調了元素化合物“物質性質及物質轉化的價值”。

三、基于核心素養的元素化學知識教學建議

傳統教學注重知識的傳遞和積累，學生通過這種學習可以獲得大量的學科知識。然而，這些知識難以幫助學生形成解決實際問題的能力，解決這個問題的辦法只有一個，那就是讓學生通過解決與真實生活相關的問題或是對真實生活的模擬，使知識和現實情境的特征建立聯系，送種通過問題解決所獲得的能力才能夠向實踐的情境轉化。這樣的思路不僅是對學生的學習，對教材研制和教師課堂教學都具有非常重要的價值。

1.關注知識學習的思維發展

教材內容的呈現應該是科學性與可接受性的相互統一。我國教材對元素化合物知識的編寫方式幾乎呈現出了“固定”的模式，或是直接描述事實，或是在通過實驗列出事實，先物理性質，再化學性質，最后簡要總結其用途。在元素化合物知識部分，卻較少運用理論來推理和解釋。這樣的處理，不僅理論知識難以得到鞏固和深化，元素化合物知識也變成僅是枯燥的描述，難以引發學生對知識進行積極主動建構，使得化學長期以來被看作是為了更好地培養學生的的思維發展。

2.増強學習情境的實效性

在科學高度發達的現代化過程中，急劇增長的知識不再受嚴格的學科界線限制，學生在未來的現實生活中不能僅憑借單一的學科知識解決實際問題。在現實生活中，只有一個人獲得的知識是具有聯系性的，這些知識才會更加容易與現實知識發展水平緊密聯系起來。

受多方面的因素的限制，教材并不能非常細致地展現基于核心素養的教學過程。因而，就情境創設而言，教材常常通過這些高度濃縮的語言強調元素在人類社會發展、社會生活和工業生產等不同領域的重要性。如果將其作為學生學習的情境，這些情境中的內容沒有建立與學生實際生活的緊密性，以至于學生還不理解學習這些元素的必要性，往往難以引發學生產生積極的思維活動。

在核心素養的理念下，元素性質的學習應該通過學生熟悉的事物入手，引導學生意識到元素物質與實際生活的緊密關系和重要性。由于元素化合物多多少少與人們的生活有著直接和間接的聯系，所以教學過程中可以利用元素化合物在生活中的廣泛作用作為知識學習的情境。

3.優化活動核心素養任務

從已有的教材編寫經驗來看，欄目不僅是學生參與學習活動的重要園地，同時也是促進學生核心素養形成的重要途徑。教師在課堂教學時通常也是根據教材欄目設計教學，為了充分把握欄目承載的素養任務，教師需要重新對其進行認識。

基于核心素養的學習對促進學生的認知發展和素養的形成有著非常重要的作用。然而，影響學生知識發展和素養形成的媒介不僅只有教材，還有課堂教學、教師教學方式等影響學生知識學習的各個方面。這意味著要發展學生的核心素養最重要的還是教師如何利用教材實現課堂教學的轉型，包括基于核心素養的課程學習評價。這些問題的解決不是一蹴而就的，需要長期的理論研究和實踐探索，這些探索的過程非常艱辛，還有很長的路要走，只有這樣才能真正做到基于核心素養的教和學，最終幫助學生發展核心素養，實現“立德樹人”的總目標。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015.

[2]吳俊明.關于核心素養及化學學科核心素養的思考與疑問.化學教學，2016.