淺談數學課堂教學如何適應學生心理特點

謝靜

摘要：充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導，進行富有創意和新穎靈動的教學，在充滿認知、思索和反省中促進學生的發展。

關鍵詞：學生心理特點;好奇;肯問;爭勝

教師要轉變教學觀念，不斷調整與更新自身知識結構;我們需要去嘗試新的教學理念，探索新的教學方法。培養學生合作學習的自主性是今后全體教師努力的目標。課堂教學是一種非線形的、有師生共同參與的復雜性勞動，教師應充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導，進行富有創意和新穎靈動的教學，在充滿認知、思索和反省中促進學生的發展。

一、分析學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣和求知欲望

好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。例如：給學生提供一個似乎與他們的已有經驗相沖突的事實;在教《等比數列》這一課時，我設計了如下一個問題：如果一張紙可以無止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學生憑經驗往往會猜測“一百萬次”、“一千萬次”、甚至“上億次”……事實上，只須51次即可！簡直不可思議，它引起了經驗與事實間的沖突，吸引了學生的注意，激發了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節課的教學起了一個很好的鋪墊。

二、重視學生“肯問”的心理特點，鼓勵學生敢于且善于解剖自己，培養學生分析問題、解決問題的能力

問題是數學的心臟。培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力是中學數學教學的基本目的之一。新課改中，要更加注重培養學生會提出問題，善于提出新奇的問題的能力，會做“學問”。正如愛因斯坦所說的：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”從某種意義上講，發現和提出一個有價值的問題就是創新，有時甚至比解決問題本身更為重要。好問是中學生心理的一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。

三、根據學生“爭勝”的心理特點，增強學生主動參與教學學習的意識

好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。多年教學工作中，我比較注意抓住學生爭強好勝這一心理特點。例如一節課后，我通常布置一道思考題，哪一位學生第一個解決問題就能從我處領取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如：若實數x、y滿足

4≤x+y≤6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）

2≤x-y≤4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）

求2x+y的取值范圍。

解：由（1）（2）同向相加可求得：

6≤2x≤10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （3）

由（2）得? ?-4≤y-x≤-2

將上式與（1）同向相加得： 0≤y≤2? ? ? ? ?（4）

由（3）+（4）得? ?6≤2x+y≤12

以上解法正確嗎？為什么？

本環節通過巧布“陷阱”，及采用看似沒問題的問題即學生不等式學習中的典型“病案”。對癥下藥，讓學生質疑解惑積極探索，引發爭強好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創設一個導情引思的問題情景，讓學生主動地參與學習。進而來引入可以通過用簡單線性規劃來解決此類問題.

總之，充分利用學生"好奇、肯問、爭勝、"的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，有效地提高課堂教學質量和效益;同時充分調動和發揮他們學習的主動性、積極性和創造性，促進每一位學生全面的、健康的發展。

參考文獻：

[1]孫鴻明.青少年心理健康教育[J].衛生職業教育， 2003，21（006）：152-152.

[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].華東師范大學出版社， 2003.