關于教師專業化的一些看法

徐進

摘要：90年代末，我國開始加快教師專業化的步伐，但直到現在還沒有取得多大的成績。筆者根據從教十幾年的一些所見所聞，談談實施“教師專業化”過程中存在的一些具體的困難。

關鍵詞：職業技能訓練;教師專業化

上世紀70 年代國際上盛行的“教師技能訓練”就是屬于行為主義的范式。我國在落后于國際潮流整整 20年之后的90年代初期，也倡導了同樣的基于行為主義的教師技能訓練。所謂教師的“職業技能訓練”，包括普通話技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學工作技能訓練、班主任技能訓練等等。90年代末期，以信息技術武裝學校教育的進程加快，但“教師專業化”的進程僅僅局限于學校層面的“信息技術的武裝”，或是教師個體的“職業技能訓練”，但為應該還遠遠不夠的。[1]

在十幾年的教學過程里，“什么樣的教師才是專業化”這個問題我經常問自己。但答案直到現在還不算很清晰，只有一些粗略的看法。

專業化教師在我看來，首先要具備豐富的專業知識，并且還要有教育專業化。

這里我先來談談關于知識方面的專業。對于文化課老師來說，要具備很豐富的專業知識面。要求是很高的。這不光光是對本科時期所學內容要掌握得比較熟悉，還要對本學科一些先進的知識領域也要有所了解，不然很難開拓學生的眼見、激發學生的思維。如果是專業課教師那要求可能就更高了。不僅要求具備本學科的知識，還要掌握相關學科的知識，另外對現在企業里的先進技術及應用也要有所接觸和了解。不然在教學的過程中，如遇到學生提問，很難回答解釋，老師就起不到解惑的作用了。那么要具備這些豐富的專業知識，就一定要求老師要刻苦鉆研本學科的專業知識。同時還要增加閱讀量來了解本學科的前沿知識及拓寬自己的知識面。對于專業課教師還應到一些企業中去了解企業里一些先進的技術及設備以及還有哪些問題有待解決，這里的企業應該是一些國內外比較有名的企業而不能只是些小企業。

這樣就要求教師終身學習。記得法國教育家保羅·朗格朗提出了著名的終身教育思想。他認為，教育應貫徹于人的一生。在現代任何人都不能指望自己在青年時代所接受的教育能享用一生。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。教師要以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專業知識、專業能力，不斷吸取本領域和相關領域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時代發展的步伐，并在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。

但在實施過程中會出現一些問題，以數學為例。數學教師在職前教育中保證學到足夠多的數學科學知識是十分必要的.但數學科學是一株茂盛的大樹，它包含著并且在繼續生長著越來越多的分支.按美國《數學評論》（Mathematical Reviews）雜志的分類，當今數學包括了約 60個二級學科，四百多個三級學科，更細的分科已難以統計.面對著如此龐大的數學知識系統，即使職業數學家都已越來越被限制于一兩個專門領域，更何況是作為非職業數學家的數學教師呢！[2]

同時還有其它一些問題。一周要上十幾節課。如果加上備課（備教材、備內容、備學生等多個方面）以及課后的輔導及作業批改的話，工作量是很大的。那對于身體狀態都欠佳的教師群體，這么大的工作量，還要花大量時間去研究學習，這些時間從哪來？另外理工科方面的知識如果僅通過自學是很難掌握這些知識的。這樣不僅要求教師花大量的時間去學習鉆研，還需要有相關的專業人員進行指導。但這些人員由誰來安排？所需的經費從哪來？這些都沒有很好的解決。所以知識的專業化還只能停留在一些單位組織的培訓，但現在有一部分培訓不是為了提高教師的專業水平，而只是為了自身增加收入。

改革開放以后人們的生活水平得到了很大的提高，加上獨生子女政策的執行，因而人們對教育的重視程度不斷提高。于是大家對教育期望的有了很大的提高，從而對教師的期望也越來越高。人們開始希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任。而教師是教育活動的實施者，這樣一來這些期望又“順理成章”地轉化為對教師的素質要求。

大家對教師素質的要求，不僅僅是教師要有淵博的知識，還要有教育專業化。教育專業化，要求教師就具有健康良好的心理，良好的語言表達能力，良好的組織能力，激發學生求知的能力等一系列有助于教學的能力。但這些對于教師而言真的是比較難達到。首先現在很多家長雖然很重視教育，但觀念而是停留在：教育是學校的事，是老師的責任。加上我國高校主要以分數為錄取依據，這樣就加重學校和家長對學生成績的重視，而忽略了學生其它方面的發展。從而現在孩子雖然接受知識能力增強了，但心理承受反而變得脆弱了。培養國家、社會需要的人，不僅是依靠教師，還有家長、社會以及我們的政府的責任。因此教師專業化不能只局限在教師還要家長、社會、政府等多方面的參與。

參考文獻：

[1]鐘啟泉 .“教師專業化”的誤區及基批判.視點 教育發展研究 2003.4.5.

[2]王子興.論數學教師專業化的內涵.數學教育學報. 2002，（11）.