淺議職業理論教育與職業技能培訓的融合

馮志剛

摘要：融合教育是可持續發展的教育，它的核心是保障有質量的教育水平;如何保障有質量的教育水平，歸根結底就是要保證職業學校高素質人才的量產，為此，單靠職業學校傳統意義上的教育是不夠的，應增加職業教育的靈活性、實用性和適應性，還應該增加職業技能培訓課時的比例以及與職業理論教育的溝通融合。實現職業學校理論教育與職業技能培訓并舉與融合，是實現職業教育健康快速發展的重大舉措。

關鍵詞：融合教育;職業理論教育;職業技能培訓

一、職業學校人才教育培養的目標與內涵

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。而我國的職業教育又分為初等職業學校（技校）、中等職業學校、高等職業學校;都是以培養技能型人才為目標，注重學生專業素養的學歷教育，它與普通教育一樣，也承擔著受教育者全面發展的職能。

職業教育培養的目標是“以市場為導向“，它以重點培養學生的生產、經營和服務社會的技術技能、讓學生的知識、能力、素質得以提升，不斷提升自我為內容。職業學校的教育強調學生掌握實踐操作的知識技能，這就是要求學校的教育方式和策略應與社會實踐、行業發展密切聯系，需要從認識觀念、管理體制、課程體系、辦學模式等教育思路方面與普通學校的教育思路方面有一個根本轉變。職業學校因根據學校培養目標和學生就業去向和崗位及職稱需要，故此，如何推動職業理論知識的教學和職業技能培訓的有機融合是目前職業學校面臨的重大課題。

二、目前職業學校理論教育與職業技能培訓的現狀

目前我國的職業學校的辦學模式、課程設置、教學內容、教學方法等方面已跟不上當前市場變化的需要，職業教育的職業導向功能不強，對社會經濟發展的需求反應遲鈍，產業發展與職業教育之間也缺乏良性互動機制，個人職業理論知識與職業技能應用能力嚴重不匹配，造成大多數學生眼高手低的現狀，這就造成職業教育的辦學質量和效益得不到就業市場的認可。

現今職業學校的教育重點還偏重于職業理論的教育，辦學模式、課程設置、教學內容等方面與當前市場變化的需要不適應，學校往往在閉門造車，忽視了市場需求的千變萬化和更新發展，學校教育往往還停留在低端的認知和機床操作的應用上，并且所學職業理論知識還不能技能融合并應用于實際工作中，不利于調動學生學習的積極性，不利于滿足學生的個體差異性和個體發展的需求，與學校培養高素質人才的培養目標不符。

目前，大多數職業學校的技能培訓都是在學校的實習工場（車間）中進行，實習的目標是對職業技能操作的認知和熟悉，以及按照國家職業技能等級考核要求作為終極目標進行操作訓練。但是，這里大多數職業學校的課程設置和教學計劃都與市場人才需求的要求存在差異，一是課堂職業理論教育與工場職業技能培訓嚴重脫節，課堂上講的職業理論知識在工場技能培訓中沒有實踐用途，或者工場上需要掌握的理論知識課堂上沒講;二是課堂職業理論知識講得很多很廣，但工場職業培訓中需要用到和實際運用的職業理論知識卻很少，甚至課堂上理論教師與工場實訓教師講得不一致有出入。

三、產教融合是目前職業學校教育健康發展的必然趨勢

職業學校理論教育與職業技能培訓并舉，實行學歷教育與職業技能培訓相結合、課堂教育與工場教育相結合、職前教育與職后教育相結合、把職業學校辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓學校，是使職業教育在市場竟爭中具有旺盛生命力的重要舉措。

技能人才是企業工廠生產的核心，是推動技術創新和現代科技成果向現實生產力轉化的骨干隊伍，是建設人才資源強國的重要組成部分。目前，我國掌握先進制造技術的技術技能人才嚴重短缺，已成為生產制造發展的制約瓶頸。因此，加快發展高水平的職業教育，培養大批高素質的技能人才已是一個不可忽視的緊迫任務。最先進的技術裝備在企業，最熟練掌握專門知識技術、精湛操作技能、能夠解決關鍵技術和操作難題的人才也在企業，只有校企協同育人，才能提高技能人才培養質量，加快建設人力資源強國步伐。·

四、注重學校與家庭、教師與家長、教師與學生的合作

融合教育還應注重學校與家庭、教師與家長、教師與學生的合作，只有通過大家共同的努力，才能為學生創造融合的學習環境。教師除了應重視課程的教學方法的開發，運用現代信息技術，使用更好地適應學生多樣化的需求，還應尊重教育規律，堅持以人為本，多與學生家長和學生本人溝通，了解學生的習性、家庭背景等因素，促進學生的個體發展。在此基礎上，提升教師的職業執教能力，保障高水平的教學質量，高素質教師是推進融合教育的關鍵;同時，學校通過教育多樣性、開放性和靈活性的思考，通過學校、家庭、教師和學生的有機教育和融合，創造一個和諧教育、公平教育、寬松學習的良好環境，實現學校、教師和學生一體化融合。

參考文獻：

[1]河南省職業教育教學研究室【產教融合是職業院校深化“三教“改革的關鍵】河南教育成教