淺談武漢傳媒學院學生關鍵能力的培養

摘要：關鍵能力對人生的整體發展和進步有著決定性的影響，這種能力的培養與發展與教育有著非常密切的關系。本文從關鍵能力的理解出發，對如何培養學生關鍵能力，結合自身學科和工作環境的三點思考。

關鍵詞：關鍵能力;素質;能力

“關鍵能力”的概念是德國勞動力市場專家梅爾騰斯先生于 1974 年提出的。關鍵能力是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、 能力和技能，它是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力。概括地講，關鍵能力是一種跨職業的、在職生涯中起關鍵作用的綜合能力，指的是具體的專業能力以外的能力， 它超出了專業技能和知識的范疇，是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發展。 這種能力在從業者的未來發展中起著關鍵性作用，是從業者的綜合職業行為能力的重要組成部分。 如果從業者具備了這種能力，并內化成為自身的基本素質，那么，當職業發展變化或勞動組織形式發生變化時，他就能夠從容地在變化的環境中重新獲取未來的職業技能和知識，實現可持續性的自我發展。正因為如此，“關鍵能力”在德國職業教育界提出后得到很大發展，現已成為世界各國對受教育者從事職業工作、 保障職業發展能力的共識，它從一種理想、一個概念，逐漸發展成為一種教育思想和教育模式，走進了職業教育實踐。如何找尋一種符合教學規律，引領基礎教育時代的教學模式，如何培養學生關鍵能力，我結合自身學科和工作環境對此有如下思考：

1.打造“圖書館”式校園

書籍能凈化人的心靈，是人類進步的階梯。影響學生一生的最關鍵的，是學生在求知欲旺盛的時代讀到多少有價值的書。這些書不僅僅是課本知識，而更多的是通過閱讀豐富了的視野和思維。閱讀能改變學生的一生，能開啟學生的智慧。因此，打造“圖書館”式校園，也就是學生在出了教室門之后能很快的進入到圖書館里去閱讀，圖書館是求知求真的殿堂。在班級授課制的大背景下，正是因為教師在很長時間是知識的壟斷者，是信息的掌握者，而占有著“至高”的地位，但是在現在21世紀的大潮中，新知識已經不再只被教師獨自占有，學生通過自學，通過閱讀，能獲得在課堂上學不到的各種知識，這種閱讀能力的培養是影響學生一生的關鍵能力。

2.進一步加強學生國際化能力的培養

聯合國教科文組織提出，21世紀人類教育的四大支柱是：學會學習;學會做事;學會共處;學會生存。只有具有這樣素質的人才能在世界的任何地方生存。第三次工業革命帶來了很多新的技術、新的知識、新的資源。今天各種網絡技術新興媒體讓人們學習了時空，也得到了極大的擴展，所以我們現在不能僅僅只是書本學、課堂學，還要樹立網絡學習、遠程學習、終身學習的觀念，充分利用互聯網的交互平臺，采用書本學與網絡學相結合的學習模式，實現在線學習、網絡課堂學習、遠程學習，進而促進我們的信息整合與運用的能力，提高我們的創新能力。而學生在第三次科技中應當培養起哪些能力呢？

要培養起多元化的人生價值目標，即以創造潛能的開發、創新力的提高為核心，推動社會進步，服務社會，服務人類。我們現在的學生從小培養的其實是單一的思想，即提高學習成績，培養綜合素質，但是沒有把服務于社會和人類作為我們教育的旨歸，也沒有把從小掌握一門職業技術當成重要的學習內容。其中既有中國文化的熏染問題，也有當代中國社會普遍的浮躁的影響。我們的學生中間之所以出現很多厭學、棄學的學生，就是單一的人生價值目標對于學生天性的壓抑。而如果我們從小就能讓學生參與社會實踐，從事某種職業技能的訓練，他們的職業意識與責任意識就能很小培養起來。學生就能減少對父母與教師的依賴，在社會實踐中更容易發現自己的潛能。

要有多學科的知識結構，特別是互聯網信息化技術的整合與開發能力。在第三次工業革命中，學生要有更廣博的知識，我們的課程設置要多傾向于現代化技術的掌握，要對學生這方面能力培養納入到必修的課程中。

要有張揚的個性化品質，即有理想、有自信心、善合作、會分享、懂感恩、能堅持、不自卑。如何培養個性化的品質，需要有個性化的課程設置。所以，學校的課程資源應該是面向全體學生開放的，學生要滿足自己學習需要的，可以通過網絡自行學習，或者教師提供在線回答，這個網絡平臺就是符合學生個性要求的。除了個性化的課程設置外，還要有個性化的教學方式，比如我們教師對于不同類型的學生采取不同的教學方式，這更加需要教師成為學生的激勵者和鼓舞者。個性化的品質還需要家庭對孩子的個性化教育，有的家庭教育民主開放，所以孩子成人后更懂得與人合作與分享，但是有的家庭教育粗暴專橫，孩子成人后遇事萎縮喜歡獨處。當個性化的學校教育和家庭教育相結合時，我們的學生可以更加適應未來的合作與學習型社會。

3.進一步加強課程體系改革

課程建設是高校教學的基本建設，課程建設的水平決定了課程質量的高低，以及高校的教學質量的好壞。課程建設包括課程體系的完善和某門課程的完善。從課程體系完善的角度，課程建設是在課程體系優化的基礎上，一門一門地進行，但不是隨意找出一門課程進行。從專業的角度看，課程體系可能由公共基礎課、專業基礎課、專業課構成。而精品課程則是具有特色和一流水平的優秀課程，精品課程的建設則需要一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊，要按一定的比例配備輔導教師和實驗教師，教學內容要有先進、科學，及時反映本學科領域前沿知識，并且要使用先進的教學方法和手段，教學模式先進，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、推薦閱讀書目等上網免費開放，實現優質教育資源共享等等。在這種精品課程的建設中，實際上關注的是學生關鍵能力的培養，即設置什么樣的課程，能適應學生最近與終身區域的發展。

參考文獻：

[1]鮑靜益，鄒一琴，俞霖，鄭仲橋，莊華.基于CBE的學生關鍵能力培養模式研究[J].科技創新導報，2018，15（25）：250-252.

[2]翁震華.德國高校“關鍵能力”培養研究及其啟示[J].教育與職業，2015（15）：66-68.

作者簡介：劉敏，女，湖北武漢人，碩士，計算機應用方向。