對當前工學結合模式下高職學生職業道德評價機制探究

張宇宏

【摘 要】高職生職業道德評價機制是針對工學結合模式下的高職生而設立的，在加強高職生職業道德教育和職業道德修養方面起到至關重要的作用。筆者從規章制度建立的必要性、評價體系的構建方式以及評價手段等方面，對如何科學地高職生職業道德評價機制進行了簡單探討。

【關鍵詞】高職生職業道德;工學結合模式;評價機制

1、概述

職業道德是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中的行為標準和要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。對高職生加強職業道德教育不僅僅是我國高職教育發展的要求，同時還是高職生在日后的就業以及適應社會發展所應具備的基礎條件。隨著社會的不斷發展，我國對于工學結合人才的要求不止停留在過關的專業技能上，對其職業道德的要求也在不斷提高。因此，在整個社會的需求現狀下，急需對高職生的職業道德提出一套系統的評價機制。

2、工學結合模式下高職生職業道德評價機制的必要性

概括來說，工學結合是結合工作的學習，同時利用學校與企業兩種教育環境和資源，融合理論學習與生產實踐兩方面的內容，致力于培育出滿足生產、建設、服務和管理等一線工作的高素質高技能人才。這種教育模式使學生能更加直接的將理論知識與實踐相結合，更快地融入生產建設中。但它也有較大的弊端，由于學生需要到生產建設一線進行實踐學習，其接受外部環境產生的影響就增多，而學生的身心發展還不夠成熟，復雜的社會情況很有可能對其思想、心理以及行為產生負面影響。另外，由于學生進行實踐學習的場所比較多，位置分布也不同，這就導致學生分布也較為分散，這對原有的集中統一教育模式也造成了比較大的沖擊。在新的經濟和社會形勢下，我國進行高職生的職業道德教育應該更加全面。

道德建設的基礎是規范的制定，而更加重要的是要將道德規范落實到日常生活中去，而使得道德規范得到落實和遵守的督促因素就是要建立完善的得到評價機制。科學規范的高職生職業道德評價機制對于促進和提高高職生的職業道德水平具有重大作用。按照科學有效的方法開展高職生職業道德的評價活動，有利于引導高職生的職業道德導向正確的軌道，增強自身的責任意識。由此，利用科學合理的方法構建高職生職業道德評價機制有很大的必要。

3、工學結合模式下高職生職業道德評價機制的構建方法

進行工學結合模式下的高職生職業道德評價機制構建過程中，不僅要以科學發展的標準、內容和方式作為原則，公平合理地評價高職生的職業道德，還應堅持以人為本的原則，評價機制的最終目的是培養出具有高素質水平的當代大學生，使評價機制成為促進高職生職業道德的推動器，提高高職生的職業道德水平。主體、客體以及依據是構成道德評價的三個要素。其中，評價主體即是參與評價的機構或人員，如學生、教師，甚至是某個社會團體。評價的客體即是評價對象，可以是學生個體或學生群體。具體地說，道德狀況、道德行為和道德品質都可以作為高職生職業道德評價的對象。評價依據是指在評價過程中所遵照的評價標準、根據和評價方法等因素。進行高職生道德評價機制構建的過程中應從以下幾方面進行建設。

3.1建立嚴格的規章制度

高職教育應該在理論學習和生產性的實踐中都需要遵守的嚴格的規章制度，它是學生的共同行為準則，是以工學結合模式辦學的學校進行各項工作的依據。正所謂“沒有規矩，不成方圓”，沒有嚴格的規章制度，高職院校教學工作的改革與發展就不可能順利進行。規章制度設立的關鍵在于后期的實施和落實。工學結合院校應結合自身與企業的實際情況制定一套科學的規章制度，內容涵蓋學習紀律、工作要求、勞動紀律、社會實踐要求、頂崗要求、崗位職責、課程標準等多個方面，明確學生享有的權利與義務，樹立正確的職業道德觀念。

3.2建立合理的評價體系

科學合理的職業道德評價體系對于高職生職業道德的培養具有重大意義。原有單一的評價機制要改革為多元評價機制，同時，評價的主體要從單一的教師評價改為由自我、同事、實習車間師傅、企業等多方面進行評價。對高職生職業道德修養的評價具體包括以下幾個方面：

第一：自我評價。自我評價是每個學生根據職業道德的標準對自己的思想、行為的判斷與評價。馬克思指出：“道德的基礎是人類精神的自律。”學校讓學生進行自我評價一方面體現了對學生的信任，另一方面又是學生進行自我教育、自我完善的重要過程。高職生通過對自我行為與思想的反思，自覺地督促自己在日常的學習生活中能夠按照職業道德規范約束規范自己的行為。自我評價最終的提交方式包括個人的基本信息、自我評價等級以及實習總結報告等。

第二：同事評價。高職生在進行生產實習的過程中，同事之間交流接觸較為廣泛，相互之間也較為熟悉，因此他們之間的評價也比較客觀。對每一位學生的評價都應是量化的、全面的和細化的，公正客觀地進行評價。因此，在制定具體實施方案上可以在每一實習階段即將結束時進行同伴之間的評價，具體的評價方式可以是打分或是語言表述，并將評價結果與之前的評價情況作比較，進行縱向對比分析，有利于學生清楚其評價結果變動情況，促進學生加強職業道德修養的提高。

第三：實習車間師傅。車間師傅評價的評價客體主要是車間主任、班組的組長或帶班師傅等平時對學生比較了解的人員。他們對學員實習期間的思想水平、工作能力以及生活行為規范等方面進行客觀地評價，評價可將實習期間的職業道德表現以及工作能力和態度作為主要因素，在實習結束前應給出學院的職業道德評價并打分。其中，高職生的職業道德規范班組評價表內容應和上文中同事間的評價內容相一致，方便綜合評價分數的計算。

第四：企業評價。企業是對學生職業道德水平進行綜合性的評價，由于企業對高職生職業道德水平的評價在社會上具有較大的輿論影響力，因此對學生自身比較重要，對學生以后擇業就業等均會產生影響。作為大學生要正確對待企業評價，認識自身不足，努力提高職業道德修養;同時，高職院校一方也要重視企業對學生職業道德的評價，對評價結果優異的學生進行表彰，形成良性激勵體制。

3.3采取有效的評價手段

科學有效的評價手段對于提高高職生的職業道德修養具有很大的促進作用。具體實施過程中可以采取表彰與批評相結合的方法，對表現優異的學生進行表彰，敦促其繼續努力，提升自身職業道德修養，對于表現較差的學生實行通報批評的措施，促使其努力改正不足，向表現優異者學習。

4、結語

構建高職生職業道德評價機制是高職院校對學生進行職業道德教育的重要途徑，也是我國對高職院校學生提出的基本要求，對我國社會人力資源的素質提高具有重要意義。筆者從構建職業道德評價機制的必要性出發，敘述了評價機制的重要性并在后續內容中提出了具體的構建方式，希望能為相關的部門提供一些參考。

【參考文獻】

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