修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用

王學慧

摘 要：古代詩歌鑒賞是高中生必須要掌握的一類技能，不僅是應試能力的需求，也是一名高中生素質教育的映照。在古代詩歌鑒賞中有很多與修辭學相關的知識，既表現在試題上，也反映在教材內外古詩的賞析上。因此，一方面，出于應試的考慮，另一方面為了培養高中生的核心素養，有必要了解古詩中所運用到的修辭知識。文章闡述了修辭學理論和中國古代詩歌發展概述，從人文和應試兩方面分析修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用。

關鍵詞：修辭學；高中；古詩鑒賞；案例

中國分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0183-02

一、修辭學理論概述

修辭是在言語表達時的一種具有創造性的活動。它在于修辭主體對詞語、句子的選擇和調配，這種修辭活動離不開一定修辭手段的使用[1]。它包括語言和非語言修辭手段。語言修辭手段主要包括語音、詞語、句子、辭格等，非語言修辭手段主要是標點符號、圖形、公式、圖表等。總之，修辭活動就是修辭主體利用一定的修辭手段達到的最佳言語表達效果[1]。它可運用于各門學科，如在語境學中，可以運用修辭學研究修辭主體在修辭時的思維過程；在美學中，修辭學可以調配修辭手段并充分利用漢語在形音義方面的特點，創造語言的音律美、形體美、意義美。修辭用途的廣泛性被越來越多的人們所重視。

二、中國古代詩歌發展概述

詩歌是一種用高度凝練的語言，形象表達豐富，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。從先秦時期《詩經》的出現，中國詩歌的發展源頭就已形成。之后，在魏晉南北朝時期，已形成各大詩體和詩風，如建安體、永嘉體、陶體、謝體等。發展到唐朝，詩歌可以說已經達到頂峰，在這個文學藝術繁榮的時期，詩人根據自身特點和背景身世，形成了不同的創作風格，題材廣泛、流派眾多，有浪漫主義色彩的豪放詩風，也有沉郁頓挫的低沉詩風，還有悠然閑適的田園詩風，不同的詩風流露了詩人不同的性格，不同的經歷。到了宋朝，詞是我國詩史上又一高峰，此時的詩風主要是豪放和婉約，詩人借詩歌表達對祖國的熱愛，對理想的追求。元明清時期主要以戲曲小說為主，但也有大量詩歌的創作，直到現在詩歌仍然在各大體裁的創作中占據重要地位，可以說現代詩歌的創作無不是受到古代詩歌的影響。

三、修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用

（一）人文方面

作為一個高中生，古詩鑒賞能力不僅是應試上的需求，也是素質教育的需求，不僅要從語言角度去審視還從美學方面去揣度。

1.修辭學在高中語文古典詩歌中的表現形式

語音修辭主要體現在押韻、平仄、疊音詞以及鮮明的節奏，高中語文教材中的古代詩歌在語音修辭方面的表現都有所涉及，因此學生需要清楚地了解這方面的內容。

第一，語音方面。古代詩詞較為講究平仄，在詩句中有規律的出現，使聲調有高低升降的變化，形成語言形式的音樂美。例如必修三選入的《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。平仄是平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平，體現了平仄在本句中是交替的、在對句中是對立的分布規律。

押韻現象在詩歌中并不罕見。押韻是指把韻母相同或相近的字放在詩文不同句子的同一位置上，就形成了押韻。例如必修二中的詩歌《歸園田居》，其中偶數句的最后一個字體現了押韻現象，都押的“ian”韻，使得整首詩聲音和諧悅耳，同時也便于學生對作品的記憶和吟誦。

疊音詞的使用在詩歌中也是屢見不鮮。疊音詞的使用不僅可以使聲音綿延，強化聲音的音樂美感，而且可以使得聲音綿延，強化聲音的音樂美感。例如必修四選入的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，開頭這一句就連用了七組疊音詞，表現了女詞人惆悵、凄涼的心境。

音節的勻稱對于詩歌的節奏有著至關重要的作用。在高中教學中會很好地提高學生的審美能力，讓學生感受到傳統文化之美。例如：被劉勰譽為“無言之冠冕”的《古詩十九首》，詩句語言具有強烈的節奏感。其中一篇詩歌《涉江采芙蓉》每一句的節奏都是二三，音節的整齊使得整首詩讀起來朗朗上口，而語言的延宕帶來很強的畫面感，也讓人體會到一位游子對于歸期渺茫的痛苦之情。

第二，詞匯方面。對于一名高中生來講，要想對詩歌有很好的賞析，就必須掌握重點字詞，挖掘其內涵，進而更深入地體會詩人的情感。例如：必修四《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“人比黃花瘦”，一個“瘦”字，歸結全篇的詩意，貫穿全詞的愁緒，使得“愁”字而得到最集中最形象的體現，創設出了“情深深，愁濃濃”的意境。

第三，句式方面。對于詩歌而言，句式的選擇將會影響其節奏和韻律效果的呈現，進而影響視覺上的審美性。例如必修三選入的詩歌《蜀道難》，句式錯落有致，長短句相銜接。長句的運用，是前半部分詩的主要特色，通過運用夸張手法，形象地表現出蜀道的高山險峻。而后半部分多用四字短句來描寫劍閣的險象環生、跌巒起伏，通過這種語言節奏釋放出詩人緊張驚恐的情緒。

第四，辭格方面。修辭格是指在語言運用過程中，為了加強語言的表現力而被人們廣泛使用的一些修辭手法，通過積淀形成的具有特定格式和特定功能的言語表現形式，簡稱為辭格。在高中教材所選入的詩歌中辭格運用最多的有譬喻、借代、擬人、象征、聯想、用典、夸張、比、興等。例如李商隱在詩歌《錦瑟》中就連用了“莊周夢蝶”“杜鵑啼血”“良玉生煙”“滄海珠淚”四個典故，表達詩人凄寒孤寂的悵惘和殷切的思念之情[2]。

2.修辭學在高中語文古典詩歌中應用的優點

第一，品味經典，傳承文化。高中必修教材選入的詩歌可從春秋時期追溯到清代，從詩經楚辭到唐詩宋詞，大都是每位詩人的經典之作。同時詩歌中也承載著幾千年來的文化史，從古人詩歌中挖掘修辭藝術有利于今人創作詩歌時對其修辭藝術更好的借鑒[3]。

第二，提升審美，陶冶情操。[4]高中教材選入的詩歌無論在音節還是句式上都給人以審美上的享受。高中生在誦讀古代詩歌時在某種程度上定會與詩人產生某種心靈上的契合，進而將學生帶入某種意境中，陶冶其情操。

第三，激發想象，活躍思維。高中教材中選入的很多詩歌，有很多都用到聯想的修辭手法，詩人在創作時的想象與讀者閱讀時的想象可以相契合，產生共鳴。因此，高中生完全可以憑借詩題和作者生平及創作背景對其詩歌中某些詞句的使用進行大膽想象，進而揣測詩人此處寫作的目的。

（二）應試方面

1.修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的題型表現

第一，煉字題。煉字題是高考詩歌鑒賞最常見的一類題型，考察的是學生語言運用能力以及某個字詞與整首詩詞的聯系。其實煉字就是錘煉感情，而帶有修辭手法的字詞對于詩人情感的表達、意境的烘托有很大的作用。學生在解答這類題時需要明確地了解這一字詞在本句的內涵，修辭手法對于詩歌內容的表達和詩人情感的抒發有何作用。

第二，意境題。意境題在考試時主要以營造xx氛圍為題考察學生對于整首詩情感基調的把握[5]。意境是指特定的藝術形象和它所表現的藝術情趣、藝術氛圍以及它們可能觸發的豐富的藝術聯想與幻想的總和，在解答這類題時要仔細品鑒詩歌語言，洞悉意象的內涵。

第三，表達技巧題。表達技巧題一般在詩歌鑒賞的第二小題里出現，修辭手法的使用就是這類題的一個表現，大都是從押韻、節奏、辭格的角度分析。

2.修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的實際案例

下面將以高中教材中的詩歌《氓》為例，分析詩歌中的修辭藝術。

在這首詩歌中運用了比、興、借代、映襯、感嘆、呼告、頂真的辭格，句式整齊，整首詩都是四言句，語音上鏗鏘自然，運用大量疊音詞。

第一，比興辭格：第三章的“桑之未落，其葉沃若”是起興，比喻年青貌美的少女初婚的幸福，對于塑造形象、突出主題、加強詩的思想意義，都起到積極作用。

第二，對比辭格：句法對比者，如“女也不爽，士貳其行”“士之耽也，猶可說也；女子耽也，不可說也”。這是士和女兩種不同人物的對比，起到更好地塑造形象、抒發感情的效果。前后對比者，如氓在未婚前是“言笑晏晏，信誓旦旦”；在婚后則“言既遂矣，至于暴矣”。前后不同態度互相映襯，描繪出氓虛偽的本質。

第三，頂真辭格：如“抱布貿絲，匪來貿絲”“以望復關，不見復關”“不思其反，反是不思”等，都是《氓》詩中的頂真句，效果都是為了增強詩的音樂性。

第四，呼告：“于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也！”這幾句呼告，唱出了對男女不平等社會現象的強烈悲憤。

第五，疊音詞的大量使用：詩中用了不少“蚩蚩”“漣漣”“湯湯”等疊字形容詞，不但起了摹聲繪貌的作用，且加強了詩的音樂性。

3.修辭學在應試方面存在的弊端

在高中詩歌教學主要以考題為主，因此對修辭學的分析比較淺顯而且片面，具體可以表現為：

第一，修辭與辭格的誤解。有些教師由于自身對于修辭知識認識不清，所以認為辭格就是修辭的全部，在講授過程中也主要以辭格的講解為主，對于修辭其他部分很少提及[6]。

第二，重視辭格，忽視語音修辭。教師在講解過程中，對語音修辭講解較為忽視。目前高中的詩歌教學很明顯將語音修辭置于邊緣化的境地，它應當受到老師和學生的重視。

第三，重視積極修辭，輕視消極修辭。辭格作為積極修辭的內容，得到了教師和學生的重視，在鑒賞時主要從這方面著眼。而古詩中最講究謀篇布局、遣詞造句，即煉字、煉詞、煉意，也是考綱的明確要求，所以消極修辭也應當被重視。

四、結語

通過本文的分析試圖讓學生和教師在運用修辭學分析詩歌時能夠考慮得更全面，不僅是讓學生學會做題的技巧，更重要的是培養他們鑒賞詩歌的能力，激發他們對于詩歌的興趣，進而讓學生做到綜合性的發展，知識應用能力和藝術審美能力相結合。

參考文獻：

[1]倪素平，丁素紅.現代漢語實用修辭學[M].天津：南開大學出版社，2014：13..

[2]陳望道.修辭學發凡[M].上海：復旦大學出版社，2015.

[3]王徐瑞.中學古典詩詞修辭教學策略研究[D].天水師范學院碩士學位論文，2019.

[4]余欣彥.高中古代詩歌專題教學研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2018.

[5]胡倩倩.袁行霈詩歌鑒賞理論在中學古詩詞[D].陜西師范大學碩士學位論文，2019.

[6]白龍鳳.語文課標下修辭教學應注意的問題[J].語文建設，2012（8）：65-66.

（責任編輯：林麗華）