試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策

柯麗婭

摘要：數學是一門應用性非常強的課程，同時也能有效的培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力的一門課程。在傳統的教學中更多的是強調學生的計算能力，但是對于邏輯思維能力的培養還是相對較為薄弱的。在新課標的要求下開始逐漸改變學生傳統的學習模式，這就要求教師必須在創新的教學方法進行數學知識的傳授。本文從目前新課標對于小學數學教學方法創新要求的背景下，結合小學六年級的實例，對創新方法進行相關研究分析。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學方法;創新研究;對策分析

引文：

數學是由數字和標記組成的一門邏輯陳列性很強的學科。現代數學常用的符號已經超過了二百多個，其中，每個符號都有其特定的內涵和豐富的來歷，它們與數字的排列和組合構成不同的式子，以來鍛煉我們的邏輯思維能力和提供供生活方便。由此看來，解決問題能力的培養是小學數學授課過程中較之為重要的內容。教師的主要任務是如何將解決問題的能力內化于小學生的日常行為過程，以為其他科目的學習研究服務。也正因為如此教師的教學方法也需要不斷的進行創新。

一、靈活設計課堂導入，活躍學生數學思維

在傳統的數學教學中對于課堂的導入并不是非常重視，其實課堂的導入對于小學階段的學生來說有著非常重要的作用，這是因為，課堂導入可以有效的將即將學到的知識與實際的生活相互鏈接在一起，學生的代入感會更加的強，也更加有利于后面所學知識的代入。例如在學習《圓的面積》一課時，教師需要先進行課樣的導入，可以利用多媒體技術進行課堂的導入，教師可以讓學生看視頻：一個學生沿著直徑為12米的花壇走了一圈，提問學生這是在考察哪一個方面，學生回回答是在問花壇的周長。這時教師再提問，如果要在花壇上鋪上草坪，那么需要多少草坪？學生就會思考這是在詢問花壇的面積。這種靈活課堂導入提高教學實踐性以及學生自主獨立性。

二、創設生動教學情境，激發學生學習興趣

在數學的學習中，數學思維的培養比計算能力的培養更加重要，教師需要不斷的強調這一點，在這樣的強調下學生會漸漸擺脫傳統的應試思想，這不僅可以調動學生學習積極性，還能引發學生思考問題。而教師需要注重課堂情景的構建，這樣才能更加有效的激發學生的學習興趣。例如在《位置與方向》一課時，教師可以設立情景，讓學生給大家講講自己家周圍的建筑物，之后再讓另一個學生根據這個學生的描述畫一幅簡圖，看理解的是否正確，這時就會發現方位的描述其實還是會存在不清楚的問題，如何才能更加清楚和有效的進行方位的描述？教師在開始給學生構建了一個情景，學生可以迅速通過教師構建的情景進入到需要的狀態中，之后教師再通過一步步的問題引導，很自然就開始教授相關的知識點，這樣學生不僅引發了學生的學習興趣，而且可以讓學生帶著問題開始學習，更加有利于學生在課堂上的思考。

三、創新應用多樣教學方法

（一）探究并總結規律，幫助學生建立數學模型

對于數學的學習，非常關鍵的一點就是建立數學模型，教師在進行課堂教學時也要注重幫助學生建立數學模型，因為通過建立數學模型可以加強數學和實際生活的聯系，讓學生產生興趣，同時也可以更加深入的理解數學語言和數學思維，對于數學基礎的養成是非常重要的。教師在課堂上需要不斷的幫助學生強化數學模型這一概念，并且在學生開始認識到數學模型之后教師就要帶領學生尋找相關的規律，幫助學生建立合適的數學模型，數學模型需要具備一定的思維能力，這就要求學生可以將之前的所學知識與現在遇到的問題充分的結合起來，尋找解決方法，同時學生還要具備的一定的推理能力，在教師的教學過程中需要不斷的引導學生進行這樣的思考。

（二）增加課堂教學中的互動教學

學課堂缺乏活躍氣氛很大一部分原因是：教師進行提問，但學生答不上來，由此學生就會對整門課程感到畏懼。由此看來，教師怎么引導，怎么提問也是一門數學教學藝術。根據實際情況在數學課堂上提出問題，在遇到一些較難回答上來的問題，可以先用一個過渡性的小問題進行思維引導，然后再對大問題進行解決，這樣一步一步的提問環節，培養他們解決問題的能力。雖然互動教學很早就被提出來了，但是許多教師在運用的時候并不是非常的理想，這是因為想要通過互動產生良好的效果就需要教師采用創新的互動方法提升互動教學的效果。傳統的提問方法可以有效的進行提升，以及可以采用“小小教師”的方法，不僅提升了課堂的互動，同時也有效的提升了學生的自學能力。

結束語：

在小學階段數學教學過程中注重對解決問題能力的培育發展，會讓學生從小具備解決問題的優良學習思維，在未來接觸更多更復雜問題的時候做到有條不紊的去解決。在這個過程中，教師發揮著重要的作用，只有教師具備創新意識，用創新的眼光看待數學課堂的教學方法，這樣才能有效的培養學生解決問題的能力。

參考文獻：

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