開展課外閱讀教學的幾個措施

李軍

隨著教育改革的進一步推進，語文教師越來越重視培養學生的閱讀能力。但是，課堂上的時間是有限的，教學節奏又比較緊湊，往往難以有效培養他們的閱讀能力。對此，教師可以嘗試開展課外閱讀教學，扮演好引導者的角色，采用合理且有效的教學手段，為學生打造課外閱讀的平臺，進而提高他們的閱讀能力。下面，筆者就簡要談談。

一、適時銜接，提高學生的閱讀效率

開展課外閱讀教學的目的之一是補充課內閱讀教學的不足。因此，在教學的過程中，教師要適時將課內文本與課外文本聯系起來，幫助學生提高閱讀的效率。在此過程中，可以根據學情布置閱讀任務，確保每個學生都能在課外閱讀中有所收獲。

例如，在講解了老舍的《想北平》之后，教師可以引導學生閱讀其他文本。《想北平》是“漂泊的旅人”這一單元主題下的文章，作者通過將北平與巴黎進行對比，表達了對故鄉的思念之情。在開展課外閱讀教學的過程中，教師可以引導學生閱讀季羨林先生的《月是故鄉明》。這篇文章與課文《想北平》有相似之處，兩篇文章都是通過比較的方法來抒發作者的思鄉之情的。《想北平》是將北平和巴黎進行比較，《月是故鄉明》是將北京的月亮和外國的月亮進行比較。學生閱讀這篇文章，能很好地將課內文本與課外文本聯系起來。之后，教師還可以布置相應的閱讀任務，如：

請閱讀季羨林的《月是故鄉明》，并將下面的句子補充完整。

1.在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家，我看過許許多多的月亮。在一的瑞士萊芒湖上，在——的非洲大沙漠中，在——的大海中，在——的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是——的，我都異常喜歡。

2.此地既然有__，有__，有__，有__，有__，每逢望夜，一輪當空，月光__于碧波之上，上下空靈，一碧數頃，而且__，__真不能不說是賞月勝地。

二、展現圖片，豐富學生的閱讀體驗

隨著現代信息技術的不斷發展，手機、電腦成為了人們生活中必不可少的東西，教師要充分利用現代信息技術，展示相應的圖景，以豐富學生的閱讀體驗。教師可以先展示圖片，激發學生的閱讀興趣，再引導他們閱讀課外文本;也可以先讓他們閱讀文本，再展示圖片，幫助他們更好地欣賞作品。這樣均能豐富他們的閱讀體驗。

例如，在引導學生閱讀季羨林的《月是故鄉明》時，教師可以展示兩幅圖片。如下：

教師可以先讓他們欣賞圖片，說說外國的明月和北京的明月有何不同。有的學生認為外國的明月很美麗，在城堡、高樓的映襯下具有別樣的味道;有的學生認為北京的月亮更符合自己的審美觀，能讓人聯想到相應的古詩文，如“明月幾時有，把酒問青天”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，富有詩意美。之后，我們可以引導他們閱讀季羨林的《月是故鄉明》，讓他們邊閱讀，邊思考以下問題：

1.作者更喜歡哪里的明月？你是從哪里看出來的？

2.在作者的眼中，外國的明月和北京的明月分別有怎樣的特點？

通過閱讀課文，學生找到了答案：雖然外國的月亮非常美，但是作者更喜歡北京的月亮，從文章標題“月是故鄉明”上也可以看出來，外國的明月再美麗也比不上故鄉的明月。作者在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海上，在巍峨雄奇的高山上，都看到過月亮。這些月亮都有一個特點，那就是“美妙絕倫”。北京的明月是普通的，卻又充滿了詩意，哪一處的月亮都不及北京的明月美麗。

總而言之，在課外閱讀教學中，教師要關注每個學生的閱讀需求，適時銜接，提高他們的閱讀效率;展示圖片，豐富他們的閱讀體驗，培養他們的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學）