高中語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究

帥從梅

摘要：到高中階段，學(xué)生從青澀懵懂的少年，逐漸向各方面趨于穩(wěn)定的成人，在這個(gè)階段中，需要高中語文教師在教學(xué)過程中，更加注重體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用、著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，而不是像初中、小學(xué)那樣，把更多精力放在知識灌輸和學(xué)習(xí)監(jiān)督。教師應(yīng)該記得，語文是為了人類的交流交往服務(wù)，而閱讀，又是語文學(xué)科的重中之重，故，探討如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀素養(yǎng);教學(xué)研究;閱讀支架;閱讀方法

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-125）

閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性已無需贅述，它是高中語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，有時(shí)甚至能夠決定著其語文整體素養(yǎng)的高低。因此，教師要在高中語文的在教學(xué)過程中，重視語文閱讀，通過一些新的教學(xué)方法應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以適當(dāng)構(gòu)建閱讀支架，傳授閱讀技巧和方法，以逐步提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、綜合能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣

對于高中語文的教學(xué)，教師應(yīng)改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅是靠學(xué)生去進(jìn)行自主的閱讀、長篇幅的閱讀，恐怕會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理，而文言文閱讀又可能因?yàn)槠浠逎y懂，而讓學(xué)生感到煩躁，無法繼續(xù)閱讀下去。所以，一方面，教師可以適時(shí)為閱讀過程增添趣味，制造一些與閱讀文本相融的閱讀情境，增添學(xué)生對于閱讀過程的期待，養(yǎng)成對閱讀的興趣;另一方面，教師可以選擇對學(xué)生布置閱讀小任務(wù)，比如讓學(xué)生在閱讀后對閱讀的文章進(jìn)行一個(gè)簡要概括，促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，提升其閱讀素養(yǎng)。

例如，在講高一課文《沁園春·長沙》的時(shí)候，教師可以不用一上來就讓大家先把文章進(jìn)行大體閱讀，而是先設(shè)置一個(gè)合理并且有趣的教學(xué)導(dǎo)入，比如從“長沙橘子洲頭”進(jìn)行引入，帶學(xué)生走進(jìn)如詩如畫的文章景色之中，讓學(xué)生產(chǎn)生美好想象，產(chǎn)生閱讀欲望。除此之外，教師還可以對學(xué)生布置一些閱讀小任務(wù)，諸如對文章生詞生字的標(biāo)注和對文章整體感情色彩的把握，以此讓學(xué)生進(jìn)行興趣化和目的性的個(gè)人探索，讓低效閱讀轉(zhuǎn)變成高效閱讀，從而為后面的課文學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。

二、重視閱讀教學(xué)，構(gòu)建閱讀支架

在高中階段，閱讀的文章已經(jīng)在難度上有了一個(gè)明顯的提升，學(xué)生有時(shí)很難獨(dú)立自主的理解作者思想、體會文章主旨，所以在高中階段的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)這塊，需要教師花費(fèi)更多精力。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，用合理的問題設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解、發(fā)現(xiàn)，而不是讓學(xué)生看一遍就忘，除此之外，構(gòu)建初步的閱讀框架，教師還可以從文章的背景進(jìn)行大體把控，為學(xué)生提供閱讀思路，讓學(xué)生順著這些閱讀文章的背景信息，深挖文章的中心思想以及境界內(nèi)核。

還是以《沁園春·長沙》為例，在講到這篇詩歌的時(shí)候，就一定會提到他的作者毛澤東。毛澤東除了是一位偉大的政治家以外，還是一位有自己鮮明特色的詩人，所以教師可以在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀后，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性的提問，比如在本詩的創(chuàng)作時(shí)期，有一些什么樣的歷史事件發(fā)生？那個(gè)時(shí)代的背景是什么樣的？作者的心情是怎樣的？這些都可以作為教師為學(xué)生提供的后續(xù)閱讀理解思路，讓學(xué)生能夠深入挖掘這些問題背后的背景信息，進(jìn)而讓學(xué)生對文章的詩句意義和情感有所把握，對詩的中心意思、中心情感產(chǎn)生理解和共鳴。

三、培養(yǎng)閱讀能力，創(chuàng)新閱讀方法

雖然在高中階段，學(xué)生的基本閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步顯現(xiàn)，但是教師仍可以對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行矯正，例如，教師可以試著把各種閱讀方法，諸如文本細(xì)讀法、段略大意概括法、關(guān)鍵詞提煉法等結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人習(xí)慣，同時(shí)參考文章的特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀方法的選擇。此外，還可以發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)人思維長處，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，以及自己習(xí)慣用的特別的閱讀方法和技巧，對此，不僅僅能創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方法，學(xué)生對此也更易接受和應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)第一單元第三課《大堰河——我的保姆》時(shí)，由于該詩比較長，所以學(xué)生閱讀完后對細(xì)節(jié)的關(guān)注就不會太好，此時(shí)，教師可推薦學(xué)生使用段略概括法進(jìn)行閱讀，將讀過的每一段的段略大意進(jìn)行簡單的一句話總結(jié);在學(xué)習(xí)第二單元第一課的《燭之武退秦師》時(shí)，由于這是文言文閱讀，就需要學(xué)生使用精讀細(xì)讀法，而不是粗略一看，與此同時(shí)，學(xué)生還可相互間交流文言文閱讀方法，對常見的閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的今天，對于高中生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，在此大環(huán)境下，教師更要適應(yīng)形式，不斷付諸努力于改進(jìn)教學(xué)的一系列環(huán)節(jié)。不論是從方式方法的改變到引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，還是從重視閱讀教學(xué)到幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀模式、閱讀框架，抑或者是從重視學(xué)生閱讀能力提升到和學(xué)生一起探討創(chuàng)新閱讀方法，都應(yīng)切合圍繞在對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文靜.構(gòu)建閱讀支架，提升高中生語文核心素養(yǎng)[J]，考試周刊，2021（15）

[2]劉紅蓮.提高高中語文閱讀有效性的行與思[J]，成才之路，2020（17）