小學語文作文教學經驗之我見

顏葵英

摘要：小學生剛剛接觸寫作，比起傳授他們寫作知識，我認為培養他們形成良好的寫作習慣更為重要。為此，語文教師應該立足學生的特點，精心設計教學，上好每一節作文課。特別是對于三年級的學生來說，他們剛剛接觸作文教學，此時教師更是應該主抓學生學習興趣以及學習習慣的培養。本論文立足小學中年級階段學生的特點、認知發展以及興趣愛好，談談一些有益的寫作教學經驗。

關鍵詞：小學生;語文;寫作;情感

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-018）

作文水平的高低有的時候直接決定著語文教學質量的高低。對于小學階段的學生來說，寫作的時間較短，平時沒有積累大量的寫作素材，在開始習作的時候無從下手，內容空洞無味，這樣也就影響到了學生的整體語文成績。作文教學中引導學生有效地完成素材的積累是非常重要的。學生只有積累了大量有用的素材，才能夠進一步喚起表達的欲望，也才能夠讓寫出來的文章更富有內涵。本文就針對小學語文作文教學中素材積累的途徑進行分析研究。

一、小學語文作文生活化教學的概念及意義

（一）生活化教學的概念

顧名思義，生活化教學即教師要從生活中出發，挖掘與教學內容相關的素材和生活元素作為輔助教學，引導學生增加生活體驗和實踐機會，深化對教學內容的認知和理解所開展的一系列活動。在實際的教學應用中，由于語文作為人文類學科，許多教師傾向于將教學活動置于真實的生活場景之中，通過生活場景的渲染激發學生積極參與學習的欲望，并將學生的情感與生活融為一體，從生活實際中增加感悟能力，進而實現情感上的陶冶和升華。生活化教學作為一種能夠有效調動學生情感和體驗的教學方式，將其合理運用到小學語文教學活動中，具有重要的現實意義。

在小學語文作文教學中融入生活化教學，主要是指教師采取有效的措施引導學生從生活角度去思考問題，增加學生對生活的體驗和實踐的機會，以真實的生活場景和情感為依據，激發習作的靈感從而創作出更多更優秀的文學作品。語文習作主要是要求學生在掌握正確的習作技巧和習作方法的同時擁有充足的習作素材作為支撐，而且能夠在文章中表達真情實感，但是縱觀當前小學生在進行習作訓練時，一方面學生積累習作素材較為貧乏，另一方面學生對指定的習作主題往往感到不知從何寫起，所寫的內容重復性較高，沒有自己獨特的體會和見解，這些問題是需要語文教師予以重點解決和探討的。因此，將生活化的教學方式引入小學作文教學，可以從生活場景中出發，不斷積累生活元素和素材，從而達到習作內容的豐富性和廣泛性。

二、如何提高小學生作文寫作水平

（一）交流故事，激發寫作興趣

作文的入門在興趣。小學階段，我們開展作文教學首先要培育學生們寫作的興趣。一開始，為了提高學生表達的欲望，教師不妨從學生們的生活和學習經歷入手，針對寫作的話題開展交流活動，鼓勵學生們盡情抒發自己的所思所想。

例如，三年級上冊《習作3 我來編童話》，本課主要是引領學生們去看圖編寫童話故事，要求能夠在作文之中交代清楚事情的起因、經過、結果，從而在寫作活動之中幫助學生深入了解童話故事的意義，培育一定的想象力，并能夠用簡單的擬人、夸張等修辭手法。在開始上課之前，為了讓學生們熟悉什么是童話，此時教師可以在多媒體大屏幕上展示白雪公主的畫面。隨著畫面的出現，在一幅圖畫以及優美的背景音樂之中，教師給學生講《白雪公主》的故事。當學生們聽完之后，教師可以鼓勵學生們模仿老師剛剛講故事的方法，為其他學生們講一講自己讀過的童話故事。為了充分調動每一個學生講故事，以及考慮到課堂教學時間，教師可以請同學先在小組內交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。由同學們的故事分享會入手，激發了學生們對于童話寫作的興趣，帶著這樣的興趣師生們一起走進了童話世界。

（二）發散思維，展示真實自我

作文訓練中對于學生發散思維的培養是一個重點。在這一方面，教師要做好啟迪和指引，讓學生們找到前進的方向。我相信，在一次次地開放性寫作訓練中，學生們的思維以及想象力會得到拓展，學生可以去盡情地展示真實自我，參與寫作。

例如，同樣在三年級上冊《習作3 我來編童話》過程中，為了讓學生們明白什么是童話，教師可以結合同學交流的故事及《白雪公主》的故事加以點撥。隨后教師再次講解道，童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。另外，童話故事還有一個很大的特點，即總是把惡和善極端化。為了便于理解，教師可以利用思維導入展示一些學生們熟悉的童話故事中的一些人物，列出他們各自的特點，在清晰的對比中讓學生們感受到童話中人物的形象特點——壞人非常壞，好人非常好。隨后，給學生們展示幾個動物以及有關動物活動的片段內容，請學生們展開聯想。為了啟迪學生們的思想，可以列出幾個問題，如“故事”發生在什么時候、什么地點、怎么發生、怎么發展、結果怎樣……讓學生們得以梳理自己的思維，在特定的要求之中盡情表達自我，去進行童話創作。

（三）巧用激勵，讓學生自主寫作

激勵措施是小學語文教師激發學生寫作興趣、促使學生自主參與寫作的重要措施。在語文作文教學之中，教師要巧用激勵，發掘學生潛力，讓學生主動參與寫作，在寫作中體驗到成功感。

首先，教師可以展開縱向評價。在寫作開始前，教師將學生分組，每個小組準備一個記錄本，記錄小組成員的閱讀情況，以閱讀文章的數量積分，達到一定分數時可以換星星，而當星星積攢到一定數量后可以兌換學習用品或是獎狀。通過物質激勵，有利于激發學生的寫作動力，促使學生自主參與寫作，希望能夠得到更多的禮品或是鼓勵。其次，尊重學生個體差異性。不同的學生思維、想象力是不同的，無論寫出的作品如何都是他們努力的結果。教師不要一味地打擊學生，最好能夠選擇一個角度去積極評價學生，肯定學生的付出。而且學生個體之間都會存在差異性，學生的寫作質量以及完成的寫作目標也不能用同一個，為此教師還要將評分標準定得科學一些，不要搞模式化的優秀作文。

總? ? 結

總之，小學語文作文教學中素材積累是非常重要的一項內容，作為教師要把握好素材積累的途徑，找對素材積累的指導方法，提高素材積累的效果。

參考文獻

[1]胡卓智.芻議小學作文教學中寫作素材的積累方法[J].作文成功之路，2017（2）.