對如何優化小學語文教學質量的研究

顏德蓉

摘要：語文作為小學階段學生所必須學習和掌握的一大基礎性課程，是提升學生文化素養和思想道德修養的核心和關鍵。學習語文不僅可以培養學生的語言組織能力和文字應用能力，而且對于創新和傳承我國的優秀傳統文化也具有非常重要的意義和作用。在素質教育廣泛、深入推進的大背景下，小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，這無論是對學生的成績提升及長遠發展，抑或是對于語文教學整體質量及水平的提升都是十分有利的，但“高耗低效、少慢差費”等問題仍廣泛存在，學生學習興趣持續低迷，難以獲得應有的發展。針對這一情況，如何最大限度地貼合學生的學習特點和學習需求，探索更為高質、高效的教學策略，已是當前廣大語文教育工作者所重點關心和思索的問題。下面，筆者就從自身教學實踐與感悟出發，從目標確立、興趣激發以及需求兼顧這三個主要層面入手，對如何優化小學語文教學質量這一問題談幾點看法，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;教學質量;課前準備;趣味元素;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-294

在傳統應試教學模式難以為繼，但現代素質教育模式又發展艱難的現階段，在小學語文教學的過程中，教師一定要及時擺脫落后思想觀念的的束縛，特別關注對課堂教學質量提升策略的思考與探索，在充分了解學情的基礎上做好課前準備工作，并將激發和培養學生的學習興趣放在教學的突出位置，同時認真分析和考慮學生的主體差異性，深入貫徹落實新課標精神，使語文課堂更添生命的光彩，使學生切實感受到語文學習的樂趣，并促進學生的全面、和諧、可持續發展。

一、充分了解學情，做好課前準備工作

眾所周知，只有備好課才能上好課，才能有效地提升課堂教學的效率和質量，語文教學亦是如此。只有扎實、有效地做好小學語文教學的課前準備工作，教師才能在教學過程中有的放矢，有所側重，推動語文教學向著更加高效的方向發展。為此，教師在課堂教學之前應對學情加以充分了解和分析，并對所要教授的內容進行認真研究，繼而制定更為科學化、合理化的教學目標，這是課堂教學質量得以提升的前提和基礎。

在教學《黃山奇石》一文之前，我先是對學情進行了充分了解和準確把握：二年級的學生正處在形象思維階段，經過一年的學習，學生已經具備了初步的認讀拼音能力，并養成了一定的自主學習習慣。然后，我結合本文教學實際，鑒于黃山風景區對大部分學生而言比較陌生，所以我決定在教學過程中運用多媒體創設相應的情境，并將朗讀活動貫穿其中，同時將讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為以學生為主體的自主建構活動。在這之后，我對教學過程中可能會發生的“意外”進行了合理預想，并制定了相應的應對措施，以最大限度地確保課堂教學的順利開展。

二、運用趣味元素，激活課堂教學活力

興趣是驅使學生自主學習的根本動力，其也能夠反過來促進學生的智力發展，提升學生的學習效率和效果。特別是對于小學階段的學生而言，一旦沒有了興趣作為支撐，學習對他們而言就成為了一種苦役，進而不利于促進學生對知識的吸收內化，更無從談起課堂教學質量的提升。鑒于此，教師在小學語文教學的過程中應善用趣味元素激活課堂教學活力，以此來激發學生的學習興趣，優化和改善學生的學習行為。

在教學《蜘蛛開店》這課之初，我先是向學生問道：“同學們，你們見過蜘蛛嗎？它給你留下了怎樣的印象？”在學生自由交流并匯報后，我追問道：“那么你們見過蜘蛛開店嗎？”學生紛紛對此表現出了一定的好奇。于是，我因勢利導：“有一只蜘蛛，它閑得沒事做，就開了一家店。大家猜猜，蜘蛛的店會賣些什么呢？為什么？”在學生自由交流后，我引出了新課：“蜘蛛究竟開店賣什么呢？讓我們一起來看看吧！”如此，既激活了課堂教學活力，又激發了學生的學習興趣。

三、貫徹因材施教，運用分層教學方法

在以往的小學語文教學中，教師多采用的是灌輸式教學法，對處于不同能力水平層次的學生實施“無差別”對待，這不僅極大地打擊了學生學習語文的自信心和自尊心，同時也在極大程度上阻礙了學生的發展與進步，這對于課堂教學質量的提升也是有百弊而無一利的。針對這一情況，教師在語文教學的過程中應深入貫徹因材施教理念，充分考慮學生的主體差異性，繼而通過分層教學方法的合理運用最大限度地兼顧學生的學習需求，促進學生的整體性發展。

在教授《彩色的夢》這篇課文之前，我先是根據學生在各項能力方面所表現出的差異性，制定了分層教學目標，比如要求培優層學生在充分掌握本課生字的基礎上，把握左右結構漢字的書寫方法，并能夠流利、有感性地朗讀課文;要求中下層次的學生在掌握本課生字的基礎上，能夠流利地朗讀課文即可。對于語文基礎好、學習能力較強的學生，我主要以“放”為主，讓其在組內進行合作學習;對于中等生，主要以指導其自學為主;而對于后進生，則主要以“扶”為主。通過運用分層教學方法，不僅有效發現和發展了不同層次學生的潛能，而且還有助于促進學生的整體性發展。

眾所周知，課堂教學質量的提升絕非一日之功，不可能一蹴而就，而是一項長期且頗具挑戰性的任務。作為小學語文教師，我們應充分認識到語文教育的重要價值，準確定位自身角色，在教育教學的過程中始終將學生作為課堂的中心和主體，繼而在這個大前提下不斷探尋切實可行又頗具成效的教學方法與手段，以切實提升學生的學習效果，使語文學習真正成為學生享受歡愉、體驗成功和提升素養的過程。

參考文獻

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