淺談普通話學習中聲調的特點、重要性及教學中的認識

摘要：文章分析了漢語聲調的本質、特點及重要性。針對于教學過程中上聲聲調出現的主要問題作出分析歸納。基于教學實踐，提出不斷練耳、運用感官記憶、反復練習、由靜態（單音節）到動態（語流）的練習方式。

關鍵詞：漢語聲調;普通話;語音

世界上的語言有成千上萬中，但可以將它們分為兩大類，一類是語調語言，另一類是聲調語言。語調語言（intonation language）指的是旋律音調模式是整個句子或短語結構的一部分，但不是詞的一部分，即使在發音時音調發聲改變，但單詞的意義也并不會因此而發生改變，旋律和模式沒有太嚴格的規律，例如英語。聲調語言（tonal language）中的聲調類型主要是詞的結構（包括單子的詞）的一部分，而不是句子的一部分，聲調的類型也相對穩定。在現代漢語語音學中，聲調指的是：漢語音節所固有的，可以區別意義的聲音的高低和升降。[1] 漢語就屬于聲調語言。

在語音學中，音節指用聽覺可以區分的語音結構的最小單位，對于漢語普通話來說一般一個漢字的讀音就是一個音節。在進行發音時，要求達到每個音節都準確、清晰、飽滿，圓潤。這就要兼顧到語音三要素——聲、韻、調三個部分，即聲母、韻母和聲調，其中聲母21個，韻母39個，聲調4個。在學習漢語普通話的過程中，學生對于聲母和韻母的練習都非常重視，但對于聲調卻往往容易忽略。

一、聲調的特點

（一）聲調貫穿在音節始終

根據每個聲調的調值示意圖，我們可以發現它貫穿在每一個音節的頭、腹、尾三個部分，而不是單獨在哪一個部分去表現。

（二）聲調主要作用在韻腹

韻腹是韻母中的主要元音，發音時口腔開度最大，持續時間稍長，聲音最響亮，因此在發音時也最為明顯。曾經林茂燦（1995）指出“只有調型段里的F0是人們特意產生的，聲調信息主要存在于主要元音及其聲學過渡上。” [2]我們特別要注意在韻腹發音時的滑動感，聲調要結合發音時彎頭降尾的特點在韻腹上更好的表現出來。

（三）區別意義

在普通話語音與發聲中，我們又常常把聲調稱為漢字的“字神”，它能夠起到辨別字音和字義的作用。在播讀中常常能夠看到很多字和詞的聲母和韻母都相同，但只有聲調不同，而意思卻千差萬別，比如“美麗”和“魅力，謎底”和“迷笛”等，此時清晰準確的讀音就顯得尤為重要。

（四）富有變化

我們常常可以聽到外國人評價說：“聽中國人說話像是在唱歌。”這正是由于音調本身的陰陽上去，在形成語言時有高低起伏的變化，讓漢語普通話富有了音樂性和韻律美感。

（五）聲調和氣息相輔相成

氣息是發聲的根本，穩健自如的氣息，可以幫助我們的字音更加清晰準確。同樣，聲調的音高變化和祈福錯落相對來說比較大，所以在平時練習時，將四字詞延長音程進行夸張練習，可以幫助我們鍛煉到氣息。

（六）聲調音高具有相對性。

聲調和音長、音強都有關系，但它的性質主要決定于音高，而每個人的聲音由于物理和生理的原因導致音高是不一樣的。我們把普通話的調值采用五度標記法進行記錄，將聲音分為了低、半低、中、半高、高。分別用1、2、3、4、5表示，普通話各類的聲調調值為：陰平（55），陽平（35），上聲（214），去聲（51），我們在發音時要尋找自己舒服自然狀態下在同一個聲區中的高音和低音。

（七）聲調時值具有長短

聲調的全調時值并不是完全一致，而是有長短之分，我們將聲調的全調時值由長到短排序為：上、陽、陰、去。

二、教學實踐中的認識

從聽覺中我們發現，上聲是最容易聽辨的，但在實際發音中，上聲確是存在問題最多的聲調。上聲的調值是214，我們將上聲劃分為兩個部分來看待，前半上21，后半上14，先降后揚，全調時值最長。

（一）發音只有前半上21

有些同學在單音節時，上聲只發了21，只進行了“降”的部分，而后面的14“揚”的部分卻沒有發出聲。部分學生是長期形成的語言習慣，可以用手將聲調畫出來，在心理上給予暗示。

（二）發音存在硬拐彎的現象，有折起的感覺。

上聲的升降變化是平滑的曲線，實踐中可以讓學生認知到曲線的存在，帶入氣息給予支撐，通過感知——記憶——思維——練習的方式給糾正。

（三）上聲后半部分“揚”不上去

學生在發音時，可能將上聲214，發到了212或者213，練習過程中，可以從五度標記法上看出，上聲的后半部分要比前半部分發音時值更長，依舊可以通過手指將標準聲調畫出來增強心理暗示，并進行大量練習。

三、教學反思

學好聲調對于改善方言音，有極其重要的作用，很多方言音從本質上來說并沒有太大的區別，就是聲調存在多多少少的問題使得普通話語音不夠標準，在教學過程中，教師要從意識上注重學生聲調的練習，總結學生在聲調練習中出現的問題。聲調的練習是一個循序漸進且不斷反復的過程，做到不斷練耳，對聲調培養建立敏銳的聽辨能力。運用感官覺記憶，將聲調的調值、調型、調類爛熟于心，熟記發音感受和狀態。不斷練習，大量的練習形成肌肉記憶，最后將靜態的單音節字音，逐漸變為在雙音節、四音節和語流中的中練習，持之以恒。

參考文獻：

[1]吳弘毅2002《實用播音教程——普通話語音和播音發聲》ISBN978-7-81004-987-0/K.987.中國傳媒大學出版社

[2]林茂燦1995《北京話聲調分布區的知覺研究》，《聲聲學報》第6期

[3]陳宏.2020.07.基于認知規律的漢語聲調教學新認識.天津大學學報（是社會科學版）第22卷 第4期。

作者簡介：

苗小雨（1992—），女，河北邯鄲人，碩士學位（在讀），易三倉大學，研究方向：普通話語音與發聲。