基于大學生人才個性化發展的應用型本科教育模式改革研究

宮景政?蔡淼

摘要：近年來，經濟飛速發展，原來的人才培養方式已經難于跟上步伐，在國家中長期教育改革與發展規劃中曾經指出：我國教育還不完全適應國家經濟社會發展 的要求，學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。在此背景下，高校培養出的人才需要很多樣化個性化才能滿足社會的需求。本文闡述了大學生個性化發展的必要性，在此基礎上， 提出了大學生人才個性化發展的應用型本科教育模式改革方式。

關鍵詞：個性化發展;教學模式;改革研究

近年來，經濟飛速發展，原來的人才培養方式已經難于跟上步伐，在國家中長期教育改革與發展規劃中曾經指出：我國教育還不完全適應國家經濟社會發展 的要求，學生適應社會

和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。在此背景下，高校培養出的人才需要很多樣化個性化才能滿足社會的需求。

一、大學生個性化發展的必要性

（一）大學生的全面發展需要具備個性化的特點，所謂全面發展，指無論從勞動活動、能力、社會關系以及人類整體和個體自有等多方面都要有綜合的表現，這是全面發展的內涵。在教育普遍發展的今天，大學生群體越來越年輕化，個體的差異也表現的越來越明顯，學生個性突出、思維跳躍、能力和品性都有所不同。據調查，學生們更希望在大學生活中獲得豐富且與眾不同體驗，渴望能夠得到自由且全面的發展，而非壓抑苦悶的生活。所以，尊重學生人才的個性化發展是有必要的。

（二）從社會對人才的需求方面看，個性化人才更加急需。社會歷史是不斷發展不斷完善的，與此同時，人類追求的是自由的發展。日益全球化的今天，發展中的社會潛移默化中形成了對人才的要求，比如知識儲備豐富、學習能力強、適應能力強、個性與創新以及眼界開闊等。社會需要個性化的個體，帶動社會經濟文化的快速發展。

由此可見，人才的個性化發展是我們內在的需求，具備這個條件才能實現人才強國以及科教興國，對經濟文化等的發展也存在關鍵的影響，在應用型本科教育中，需要通過教學計劃等的修訂為學生提供個性發展的平臺，進而為社會各個方面儲備必要人才。

二、本科教學中人才個性發展模式改革研究

在以前的高校教育中，更過的是教師占據主導地位，教學僅僅停留在“教-學”的層面，老師們更多的關注點是在講課的內容、教學的進度上，忽視學生們學習的過程以及接受的程度，學生是被動的。學習能力較差的學生感受不到學習的樂趣，難以獲得成就感，進而對學習產生抵觸心理。如今的大學生的個性化鮮明的一代，學習以及生活中，難以接受束縛，討厭刻板單調，相反，他們希望有所突破，尋找新鮮元素以及挑戰。所以，高等教育要尊重學生的個性化發展，及時的轉變傳統教育理念。

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，指將課堂時間重新規劃，計劃課內與課外的教學分配，學習的主動權放在學生們的手中，教師只是扮演一個輔助的角色，這樣的教學模式中，老師不再占用課堂的大部分時間開展填鴨式教學，而是需要學生們在課前做好充足的資料與信息準備，在課堂上，教師主要的工作是答疑解惑、組織問題的討論。翻轉課堂是對傳統教學模式的創新，打破“教-學”的局限，轉化為“問題-發現”的自主式學習。

這樣的教學模式能夠促使學生們積極的預習課程知識，在這個過程中積累問題，在課堂中通過討論等形式反饋出來，老師再針對學生們的這些問題進行有針對性的教學，既幫助學生養成了自主學習的習慣，又促進了老師和學生之間的溝通與交流，使老師更加清晰學生們的疑惑點所在，這樣教學效果更加顯著。

（二）互聯網背景下的教育模式改革

如今的高校學生是時代的新潮兒，大多數都是在網絡的浸潤中逐漸長大成人的，是互聯網多種多樣的信息的傳播者，而且是網絡技術創新的主導者和參與者。互聯網的發展是非常迅速的，這種新技術不僅改變了人類的生活方式，而且對學習的形式也影響深遠，“互聯網+”教育教學背景下，一些創新性的教育理念以及教育模式不斷涌現，教育模式的改革又幫助學生們體驗個性化的教學，改革創新了當代應用型本科的教育教學模式。

1.慕課

慕課是指開放形式的線上課程，是網絡形式的教學，這種方式使教學不再局限在課堂中，空間不再受限，學生往往是根據自己的興趣愛好以及需求去選擇自己需要學習的課程，老師和學生之間的交流溝通也很便捷，這種方式深受很多人的喜愛。互聯網技術快速發展的今天，慕課可以實現將課程在全球公開，學生們按照既定的規則學習，還可以參加測試，通過測評的學生可以獲得老師簽字的該門課程的結業證書。

這種方式大概從2013年開始快速得到肯定并推廣，增加的速度很快，其中免費的課程占據多數，內容上覆蓋面廣，既有自然科學，也有很多社會人文科學，同時有很多優秀的課程成為國家精品課程，普遍運用到課堂教學中，為學生提供了便捷、多樣的學習資源。所以，本科教育過程中應該多多鼓勵學生們合理利用慕課資源，承認慕課中獲得的學分，讓學生根據自己的個性特點選擇更加感興趣的課程。

2.微課

微課是老師們將一個知識點通過視頻錄制的形式講授的方式，他是由一個個的短小的教學視頻組成，短小是因為只圍繞一個知識點展開形象講解。由此看來，知識點相對來說更加碎片化，將碎片化的視頻整合起來，同樣能夠達到系統、全面的效果。所以，本科教育需要不斷優化資源提升微課制 作技術水平，讓微課既有碎片化的知識點講解，又有系統化的知識點整合，方便學生選擇、學習以及復習。

參考文獻：

[1]韋麗紅，王漢君.論“經濟人”與人的全面自由發展[J].學術論壇，2004.

[2]劉紀勇，鄧敏.個性化教育：大學生創新能力培養的根本途徑[J].江西社會科學，2001.

作者簡介：

宮景政（1983-），男，漢，吉林，學士，公共藝術專業教研室主任，講師，主要從事藝術設計研究。

蔡淼（1991-），女，漢，河北省，畢業于東北師范大學，碩士，河北美術學院教師。

課題項目：2019-2020年度河北省應用技術大學研究會課題：基于大學生人才個性化發展的應用型本科教育模式改革研究，編號：JY2019080