民辦高校大學生個性化發展培養模式探索

趙建平+蔡隆玉+楊敏+費葉琦

摘 要 大學生個性化發展是高校教育的重要任務。通過對大學生個性化發展培養現狀的深入了解，分析民辦高校大學生個性化發展培養模式可能存在的問題，在此基礎上提出民辦高校大學生個性化發展的培養計劃，明確培養對象和培養目標，提出相應的培養方式及培養實施安排，并且探索培養模式的考核內容。

關鍵詞 民辦高校；個性化發展；培養計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0078-03

Abstract The individualization development of undergraduate is animportant task of university education. Through the indepth know-ledge of the current situation of undergraduate individualization de-velopment， the potential problems of the cultivation mode of indivi-dualization development of undergraduate in private university areanalyzed， based on that， cultivating plan of Individualization deve-lopment of undergraduate in private university is proposed， clear the cultivating objects and targets， put forward the corresponding culti-vating methods and implementation of arrange men， and explore the evaluation Contents of the Cultivation Model.

Key words private university； individualization development； culti-vating plan

1 大學生個性化發展重要性

我國制定了“中國制造2025”，主要是針對我國工業大而不強、亟待轉型升級的階段性矛盾更為突出，依然存在發展方式粗放、結構不合理、核心技術受制于人、資源環境約束化等深層次矛盾的問題。其中，自主創新能力弱、部分關鍵核心技術缺失是該矛盾和問題的主要表現之一。大學生的個性化發展離不開創新能力的培養，如何培養具有強烈創新意識和實踐能力的高素質人才，以適應社會的持續發展，是當前社會對我國高等教育提出的新的要求和挑戰[1-2]。

2 大學生個性化發展培養現狀

目前針對大學生個性化發展培養方面的教育教學改革有以下兩類。

面向全體學生的培養方式改革 采用此類培養方式改革的以“985”“211”類高校為主，強調培養寬厚的大通識基礎，適當弱化專業教育，個性化的課程選擇及專業選擇覆蓋全校范圍。以南京大學的“三三制”教學改革為例，該校打破了傳統專業教育“從一而終”的剛性培養模式，從招生開始即通過大類招生弱化學生的專業概念，制定了三個“百分百”政策，即“百分百課程開放+百分百專業開放+所有學生百分百自由選擇路徑”，學生在更加靈活的菜單式、可定制的自主學習模式下，經過“通識基礎教育”“專業培養階段”和“多元培養階段”三個培養階段，形成“專業學術類”“交叉復合類”“就業創業類”三條發展路徑。

若民辦高校實施該培養模式，可能存在以下問題。

1）課程資料與科研資源缺乏的問題。目前民辦高校的課程設置中專業針對性較強，廣泛度不夠，針對個性化培養的課程選擇較少。同時，學校以教學為主，配合個性化培養的科研資源也不足。

2）師資隊伍的穩定問題。民辦高校的教師隊伍中部分教師為兼職教師，專職教師雖然占有一定比重，一般都偏年輕化且學歷層次以碩士為主，一旦遇到更好的機會便會跳槽。教師與學生之間的相對比較高，有些教師不僅需要擔任教學和科研任務，還要承擔其他日常行政管理任務，任務較繁重[3]。

3）教學管理上的困難。由于學生數量多、個性化強烈，會增加日常工作的復雜程度，將會產生同一班級不是一樣的課程安排，將原有的班級打散上課，甚至會出現一人一課表的現象。同時，教學評價和教學激勵機制也需要不斷完善。從以往民辦高校的多屆生源素質來看，并不是所有的學生都適應類似這種“三三制”培養模式，大部分學生是被動學習，學習目標不明確，主動性不強，而且他們有隨大流的心態，被動地被個性化培養也不會有很好的培養效果。針對另一部分有較強自主學習能力的學生，在學校大環境下不能實施“三三制”培養模式情況下，需要尋找其他培養模式。

針對優秀本科生的導師制培養方式改革 本科生導師制最早產生于14世紀的牛津大學。其本科生培養模式是在學生入學報到時，為其指定一位導師，負責安排學生的學習計劃并監控學生的進步。除學習上問題，導師還要負責學生的品德與操行，指導他們如何做人、如何成人。

20世紀末，在教育部大力強調大學生創新能力培養的前提下，我國部分條件好的高等院校也開始嘗試本科生導師制，曾先后出現多種模式，主要有全程導師制、英才導師制、科研導師制等。其中，“英才導師制”又稱“優秀學生導師制”，該導師制以優秀本科生為培養核心，讓優秀學生充分利用學校最好的資源，得到優秀的導師指導，培養出優秀的人才。

目前，該方式仍主要在一些本一和本二類公辦高等學院中應用較多，在實施過程中也逐漸顯現出一些問題：

1）沒有規定具體的優本生選拔標準和培養目標；

2）責任界定不明確，管理不到位，激勵機制不健全，導師的積極性未充分調動起來；

3）師生比例失調，教師的教學科研等任務繁重，造成導師無時間和精力指導；

4）導師制一般形式大于內容，整體效果并不明顯[4]。

該培養模式針對的是少數優秀學生，民辦高?？梢约邢鄬^優的資源對其進行培養，即因材施教，使該生能起到示范帶頭作用，對周圍的學生產生一定的輻射效果。同時在國家大環境的影響下，民辦高校迫切需要尋找多種培養方式來適應本校學生的個性化發展，特別是針對部分有較強自主學習能力的學生。

隨著研究生數量的不斷增加、普通高校的擴招，如何使民辦高校的學生在嚴峻的就業市場上有一定的競爭力，成為市場需要的、有一定創新能力的人才，是民辦高校不斷探索培養方式的動力。但由于民辦高校與公辦高校的辦學體制不一樣，不僅會遇見和公辦高校類似的問題，甚至會更加復雜。民辦高?？梢栽诠k高校實施的基礎上進行探索，同時需結合民辦高校的教學管理、生源情況、導師資源等實際情況，探索適應民辦高校特點的培養模式。

3 民辦高校大學生個性化發展培養計劃

培養對象 在民辦高校中，由于受到教學管理機制、生源素質、導師資源等問題制約，大學生個性化發展的培養對象主要是針對校內的優秀本科生，使其對于其他學生能產生良好的示范作用，激勵更多的學生提高對自身的要求，激發學生的學習興趣和動力，從而帶動整體良好學習風氣的形成。

培養目標 培養學生良好的道德品質、行為習慣以及心態素養；使學生熱愛專業、學習目標明確，提高自主學習能力；有一定的科研能力，樹立團隊意識、培養團隊精神，同時能提高其組織和協調能力；以培養創新實踐能力為主，注重學生多種能力的培養，提高獨立思考和動手操作能力。

培養方式

1）采取“滾動進出”的方式進行循環培養，即以學校培養為主，除了課堂上的理論學習，同時對學生開放部分實驗室，采用定時和預約方式，為學生提供方便，盡可能地為學生提供創新實踐場所。并且提供學生假期實踐或外出競賽學習方式相結合進行培養，使其將理論與實踐相結合，并能較直接地了解到單位的動態及與其他院校的學生的差異。

2）沙龍式培訓。聘請資深教授和行業專家學者給學生開專題知識講座，如開展“創新發明與專利知識講座”“專業發展動態講座”，介紹如何培養創新能力及撰寫技巧、相關領域的最新技術成果和發展動態，讓學生有機會接觸到新觀點、新知識，開闊眼界。

3）教研課題培養。由指導教師領銜共同完成學校的教學教研課題。如校級或省級大學生創新課題、課程的教改課題。由于民辦高校中教授及高工級別教師所占比例較少，可以和其他高?；蚱髽I聯合進行科研項目合作，讓學生參與教與學過程，找到更適合學生學習的方法。

4）團隊興趣小組。民辦高校中學生的理論知識學習與公辦本科院校的學生相比偏弱一些，但他們更喜歡動手實踐，從實踐中再來掌握理解理論知識。各專業學生根據自身的興趣愛好組建各種團隊，交流心得與學習技巧，結合校內外的大賽項目自行組隊、參與選拔，并且優先支持其成為競賽活動對象，使學生能樹立團隊意識，并能分工明確，發揮特長，提高效率。

培養實施安排

1）學生選拔。每位導師從大一新生中選拔1～2位優秀本科生，選拔時注重了解學生的個性特點，綜合考量學生的全面素質，不只用分數成績來衡量。

2）結隊學習，促進成長。引導培養對象進入專業科研訓練團隊和學科競賽小組，低年級學生向高年級學生學習，積累初步經驗。在這一過程中，通過導師與輔導員、班導師及學生定期的日常溝通，觀察學生行為習慣以及生活學習小結等方式，盡可能地了解學生的興趣愛好、能力特長及個性特點。結合專業發展，導師與學生共同制訂有針對性的個性化培養計劃。

3）個性化體現，完善培養計劃。結合導師對培養對象的了解和培養對象對自身的判斷，根據學生的特長、興趣愛好等，通過科研項目、競賽活動、興趣團隊學習，讓學生的潛力得以最大限度地發揮。在這一過程中，導師需要密切關注學生的專業知識儲備，而學生能力的不斷提高也促進了導師不斷提高業務水平和自身素質，促進培養計劃不斷完善。

4）培養模式的考核。對于培養對象的考核可以通過一些量化指標來評價。例如：負責參與校級及以上大學生創新科研活動，進行立項論證，確定技術路線，撰寫項目申報書，通過開展研究，達到預期目標，最后能夠順利結題；獲得校級及以上的個人或團隊的比賽獎項；創作一個作品，作品形式可以是實物、模型或是計算機的三維數字化模型，也可以是計算機軟件，在學校條件允許的基礎上，盡量以實物的形式提交；發表一篇論文，對參與的項目、比賽內容和創新的作品進行整理和總結，培養學生理論與實踐相互間的升華；獲得一項國家專利，可以加強學生樹立專利申請和保護的意識，促使他們了解專利申報的流程，掌握撰寫專利申報材料的方法與技巧；畢業設計的成績，通過畢業設計可以看出學生對專業知識的掌握、論文撰寫能力、語言組織與表達能力以及分析和解決實際問題的能力。根據所獲得的以上各項指標數量，確定優本生導師制考核的情況[5]。

4 結論

民辦高校大學生個性化發展培養模式在不斷的探索階段，若能有效實施，將能為學校持續培養一些綜合素質強、具有創新能力的優秀畢業生，并且對其他學生起到一定的模范帶頭作用，使學生的整體素質有所提高。同時，該模式還存在一些有待思考解決的問題，這些問題將在不斷的探索和實踐中找到有效的解決方法。民辦高校的大學生個性化發展培養模式要有效實施，還需要結合民辦高校自身的實際情況，尋找出適應民辦高校特點的大學生個性化發展培養模式。

參考文獻

[1]唐善茂.創新人才培養應注重個性化發展與多樣化教育[J].中央社會主義學院學報，2006（3）：56-60.

[2]李相陽，苑婧嫻.淺談高校社團對大學生個性化發展的影響[J].思想教育研究，2015（1）：78-81.

[3]陳奕男.我國民辦高校人才培養模式及其改革[J].合作經濟與科技，2014（21）：84-85.

[4]田杰，等.高校優本生導師制的探索與實踐研究[J].中國電力教育，2012（29）：6-7.

[5]萬茂松，等.工科專業本科生導師制的實施模式研究：以車輛工程專業為例[J].大學教育，2013（4）：14-15.