淺談歷史核心素養在《太平天國運動》一課的運用

孫冰

摘要：本次高中歷史課程改革將培養和提高學生歷史學科核心素養作為重點，而 “學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。”[1] 其五大核心素養之一，“歷史解釋”要求以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。因此教師在授課時要貫穿著培養學生理性分析和客觀評判歷史事件的歷史解釋能力為主。下面我以高中岳麓版必修一《太平天國運動》一課為教學案例淺談下“歷史解釋”在平時授課時的應用。

關鍵詞：歷史解釋;史料;《天朝田畝制度》;平均思想

一、運用史觀去深化對歷史事件的認識。

歷史解釋是基于史實認識基礎之上而形成自己的理性認識，那么，有什么樣的史觀就有什么樣的歷史解釋。在教學中，讓學生了運用唯物史觀、文明史觀等多種當代史學理論模式去深化對歷史的認識。

太平天國運動是中國近代史上一次轟轟烈烈的反封建反侵略的農民運動。19世紀中期，亞洲出現了第一次民族解放運動的高潮，而英國在工業革命驅動下發動了鴉片戰爭，之后，清政府將軍費和賠款，都轉嫁給勞動人民，導致階級矛盾激化。由于外國的工業產品涌進中國，使東南沿海地區的農民和手工業者紛紛破產。于是，1851年1月，一群貧苦無告的農民，要求推翻清王朝統治，建立平等的理想社會。中國農民就是在這樣特定的國內外環境下發起了一場不同與以往的農民運動，在教學中可引導學生從唯物史觀角度去分析，明確該運動是特定時代下的產物，客觀的歷史背景是無法改變的，形成理性的歷史解釋。

建立政權后又頒布《天朝田畝制度》，所體現的平均主義精神抹殺了人們生產生活的積極性，違背了社會歷史發展的要求，阻礙了中國文明轉型的發展，教學中引導學生從文明史觀角度去認識該綱領的局限性，認識到其產生的影響是值得后人反思和借鑒的。

二、運用史料、探究歷史事實，形成合理的歷史解釋。

“歷史解釋必須要做到對歷史的正確解釋，教師在授課時應該深入到原生態的環境中對加以解釋。”在教學過程中通過引入史料，讓學生去探究、感受史料呈現的真實史實，形成正確解釋。

材料一：頒布的廢除私有財產制度——“圣庫制度”，它集中體現了平均主義思想，以史料去證明。

據韓山文《太平天國起義記》所載：金田起義前，“秀全立即通告各縣之拜上帝會教徒集中于一處。前此各教徒已感覺有聯合一體共御公敵之必要。彼等已將田產屋宇變賣，易為現金，而將一切所有繳納于公庫，全體衣食懼由公款開支，一律平均。因有此均產制度，人數愈為加增，而人人亦準備隨時可棄家集合。”[2]即把拜上帝會會友的田產房屋變賣后交給圣庫，實行財產公有和平均消費。初期的圣庫制度主要目的是為了對付敵人，要求農民團結一致而已，但金田起義后，發展成為了軍事紀律，在軍中嚴格實行人人沒有私財，衣食日用平均分配的制度。而后來平均主義思想體現的更加明顯，深入到了百姓的生活之中。

材料二：

按《天朝田畝制度》的設計，規定：“凡二十五家中，設國庫一，禮拜堂一，兩司馬居之。凡二十五家中，所有婚娶彌月喜事，俱用國庫。但有限式者，不得多一錢。”[3]指每二十五家設立一個專門的國庫，由叫兩司馬的官員進行管理，婚喪嫁娶，都由國庫負責費用，不能多用一錢。不僅生活的事情要求平等對待，所食也一樣，制度中規定：每年所獲“除足其二十五家每人所食可接新谷外，余則歸國庫。凡麥豆苧麻布布帛雞犬各種及銀錢亦然”。[4]可見，百姓沒有自己的私有財產，財產要歸天國的國庫所有，大家的生活標準都是一樣的。對那些弱勢群體，也平等對待，規定：“其余鰥寡孤獨疾，免役皆頒國庫以養。”[5]這是在太平天國運動中最早體現平均主義思想的一項制度方案。

三、提出問題，提高核心素養能力。

綜合以上材料分析后，給學生提出問題——《天朝田畝制度》表現出了當時農民階級哪兩個方面的特點：

第一、農民階級的小農意識

該制度只是從農民小生產者的狹隘眼光出發，所表現出的平均主義思想，卻不能成為建立新社會的指導思想，是歷史的倒退。同時，繼續實行小農自然經濟，只能使社會止步不前，他們看不到社會發展的趨勢，“天國”的理想社會只會是一個幻想而已，就其原因還是小農思想意識的束縛。

第二、農民階級的革命意識

太平天國領導們發展了歷代農民起義平均主義思想，第一次以法令的形式宣布廢除封建地主階級的土地所有權的綱領，表現出強烈反封建精神。列寧曾說：“農民的平均制思想，從社會主義的角度看是反動的和烏托邦的，從資產階級民主主義的角度看則是革命的”。[6]通過該問題的探究讓學生形成正確的歷史評價。

所以，高中學生核心素養的養成是需要老師通過引入典型的、有說服力的史料，創設歷史情境，設計以史料為核心教學，對問題進行研究探討，引導學生逐步提升歷史思維，絕不是簡單地接受現成的答案和結論。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》，北京：人民教育出版社，2016年，第41頁。

[2]韓山文：《太平天國起義記》，中國近代史資料叢刊《太平天國》第六冊，第870頁。

[3]《太平天國印書》（上）第九冊，《天朝田畝制度》，江蘇人民出版社，1961年版，第2頁。

[4]《太平天國印書》（上）第九冊，《天朝田畝制度》，江蘇人民出版社，1961年版，第2頁。

[5]《太平天國印書》（上）第九冊，《天朝田畝制度》，江蘇人民出版社，1961年版5第2頁。

[6]《俄國社會民主工黨第五次代表大會》，《列寧全集》第十二卷，人民出版社，1959年版，第452頁。

參考文獻：

[1]《太平天國印書》（上），江蘇人民出版社，1961年版。

[2]牟安世：《太平天國》，上海人民出版社，1959年版。

[3]廣東太平天國史研究會：《太平天國史論文集》，廣東人民出版，1938年版。

[4]孫海泉 顧萬勇：《天國隕落》，江蘇人民出版社，1998年版。

[5]王戌笙 龍盛運等：《太平天國運動史》，人民出版社，1986年版。

黑龍江省教育科學十三五規劃課題研究成果（JJD1318009）