基于生本理念的物理課堂前置學習任務設置策略

張曉英　張啟亮

摘 要：作為生本課堂構成的重要部分，前置學習任務應力求合理，巧妙，高效。結合具體的教育實踐，筆者認為應堅持以下原則：降低難度，讓學生思有所獲;分層設標，讓學生各盡其力;結論多元，讓學生自圓其說;精妙設計，讓學生興致盎然;方向明確，使思考指向重點;力求獨創，讓學生積極思考。

關鍵詞：生本教育;前置學習;設置原則;合理巧妙高效

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。前置性學習也叫前置性研究或前置性作業，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它是生本課堂操作模式的重頭戲，直接關系到學生在課堂上的話語權和參與程度。筆者結合多年來的生本實踐，認為前置性學習任務的設置應著力落實以下幾個原則：

一、低入性原則

“低入”是指教師在布置作業時要降低難度，讓所有學生思有所獲。要求老師在布置前置性學習任務時，必須充分了解班級學情，尤其是引導那些在學習上有困難的學生勇于思考，并在思考中有所收獲，進而讓學生在思考中體驗愉悅，強化對學習的興趣。如在學習《電勢、電勢能》時，布置作業，①什么是重力勢能？怎樣計算重力勢能？如何選擇重力勢能的零勢面？②放在電場中的電荷有沒有能量？如果有這個能量應該叫什么能？這個能量可能跟那個力做功有關？重力勢能作為一個以學習的知識點已被學生們理解、掌握，從重力勢能開始類比學習電勢能，這樣對保護和激發學生的學習積極性有重要意義。

二、層次性原則

分層設標是指優化的彈性作業結構，分為必做，選作，嘗試三部分，供學生根據自己的情況自主選擇。如在學習《摩擦力》時，我設置了以下幾個前置作業，①畫出放在固定斜面上物體，沿斜面向下滑動時受到的摩擦力的方向。（必做）②畫出放在固定斜面上物體，在水平力作用下沿斜面向下滑動時受到的摩擦力的方向。（選做）“③畫出放在固定斜面上物體，在水平力作用下靜止在斜面上時受到的摩擦力的方向。（嘗試）①題較為容易，意在督促提前預習本節基本概念，從而訓煉學生的自主學習能力;②題略有難度，意在訓練學生的分析的能力;③題難度較大，意在引導學生的發散思維、分析能力和邏輯推理能力，學生自主選擇完成，從而使每一位學生在思考中都能夠獲得成功的體驗，增強成就感。

三、開放性原則

所謂開放，這里主要是指所設置問題的結論是多元的，是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問題而言的。只要學生能自圓其說就是有價值的。恰到好處的設計一些既不拘泥于教材，也不局限于已有知識視野的開放性習題，讓學生根據作業需要對教材內容進行適當的刪減、重組、整合、拓展等妥善處理，這樣不僅能培養學生思維的深刻性和靈活性，克服學生思維的呆板性，還能提高學生自主學習、合作學習和探究問題的能力，為學生的終身發展服務。在學習完《電場》后，復習歸納時，設計這樣一個作業：光滑水平面上有一邊長為l的正方形區域處在場強為E的勻強電場中，電場方向與正方形一邊平行，一質量為m、帶電荷量為q的小球由某一邊的中點，以垂直于該邊的水平初速度V0進入該正方形區域.當小球再次運動到該正方形區域的邊緣時，具有的動能可能為多少？這個作業只要學生動手都會有收獲，通過不同學生的展示，他們會糾正自己的思維方法。課后，我不禁對學生的優秀深深感慨，也更進一步認識到問題開放性的重要意義。

四、趣味性原則

常言說：“興趣是最好的老師。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”可見興趣對學習有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。沒有興趣的學習是枯燥的，學生在此過程中常處于被動接受的狀態，厭倦學習在所難免，長此以往，教學必將陷入費時低效的窘迫境地。趣味性地設置前置學習任務，能有效的彌補這些不足。在學習《自由落體運動》時，筆者設計的前置作業是在家里完成兩個探究實驗：①讓一張紙和一個橡皮從同一高度同時釋放，觀察哪一個先落地，同時可以得到什么結論？②讓相同的兩張紙，一張展開另一張揉成紙團，從同一高度同時釋放，觀察哪一個先落地，同時可以得到什么結論？思考兩次的結論為什么有差異。這樣可以激發學生的學習興趣，又能提高了學生的動手能力，同時使觀察能力和分析思維能力得到鍛煉。

五、目標性原則

教材中的選文并非孤立的文本，它具有個體性、動態性、開放性、生成性等性質，教師構思文本前置作業時，應緊貼教材的重難點，其寬度與深度都要圍繞教材的重難點展開。實踐中，部分問題雖有價值，但因未能緊扣住要點，而使得在課堂展示環節中，時間被低效利用甚至浪費。在學習《帶電粒子在勻強電場中的運動》時的前置作業是：在場強為E的勻強電場中，一質量為m、帶電荷量為q的小球沿平行于電場線方向以V0進入電場.①小球做什么運動運動？通過一段位移x后速度為多少？②小球若垂直于電場線方向以V0進入電場，它又做什么運動？加速度為多少？又將如何計算位移和速度？這樣目標具體的設置作業，使學生以科學家的身份進入探究學習，激發了學生的學習興趣，學生會帶著自己的疑問參與課堂教學，增加了學習的主動性，提高課堂效率。

教無定法，學無止境。學習一種理論，都應經過理論的“本土”化。基于教育對象、教育環境的特殊性，對外來理論作出補充、修訂和否定，甚至重新建構。這樣一來，理論才能變得更完善，對本地的實踐也才更具有指導性。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教學出版社，2011.

[2]陳璐.生本課堂模式在高中物理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.