整本書閱讀與研討教學(xué)初探

王蓉華

摘 要：整本書閱讀與研討能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，陶冶崇高的精神和博大的情懷，使學(xué)生在正確思維觀念指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理并解決復(fù)雜任務(wù)。本文闡述了整本書閱讀教學(xué)的必要性，并針對(duì)如何有效開展整本書閱讀教學(xué)與研討，談幾點(diǎn)淺顯的做法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;整本書閱讀;思維能力;創(chuàng)新能力

一、整本書閱讀與研討教學(xué)的必要性

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直被所謂的答題技巧和答題方法占據(jù)著，為了追求所謂的有用教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)被切割成幾個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊。功利化的教育導(dǎo)致教師熱衷于講授解題技巧，學(xué)生熱衷于刷高考試題，甚至從高一年起就用高考試題訓(xùn)練學(xué)生的思維。其實(shí)這樣做無(wú)異于舍本逐末，容易過早造成思維定勢(shì)，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。不僅學(xué)生獨(dú)立思考試能力與創(chuàng)新能力得不到更好的發(fā)展，同時(shí)也割裂了語(yǔ)文本身的教學(xué)美感，剝奪了學(xué)生感受美、體會(huì)美、欣賞美的權(quán)利。

新課標(biāo)提出：整本書閱讀與研討是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程，是以實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，是綜合提高課文課堂教學(xué)有效性的重要途徑。訓(xùn)練閱讀概括能力，豐富想象和聯(lián)想，提升思維品質(zhì)和鑒賞能力，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，正是在閱讀整本書的體驗(yàn)中逐步構(gòu)建和完善的。（1）因此，“整本書閱讀與研討”被放在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，其重要性不言而喻。此外，教育部考試中心于不久前制定出臺(tái)了高考評(píng)價(jià)體系。其中“四層”中的“關(guān)鍵能力”要求培養(yǎng)包括獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語(yǔ)言表達(dá)、文字寫作與創(chuàng)新等支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力。而整本書閱讀過程就是促進(jìn)這些能力形成的過程。因此，整本書閱讀教學(xué)顯得尤其重要。

二、整本書閱讀與研討方法探究

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如何有效開展整本書閱讀與研討教學(xué)，下面談幾點(diǎn)淺顯的做法。

1.制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是在學(xué)生閱讀積累的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少已是普遍現(xiàn)象，這除了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種信息紛至沓來(lái)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力外，跟缺乏有計(jì)劃開展閱讀活動(dòng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系。因此，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人實(shí)際，制訂讀書計(jì)劃，安排合適的讀書時(shí)間，每天進(jìn)行至少20-30分鐘的閱讀，并在小程序上打卡匯報(bào)閱讀進(jìn)程，督促自己在繁重的學(xué)業(yè)中抽出時(shí)間讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.做好閱讀指導(dǎo)，探索科學(xué)的閱讀方法

興趣是人們從事活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光靠興趣支撐，沒有正確有效的讀書方法，要想達(dá)到理想的效果，是不大可能的。因此，作為整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該做好閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。幫助學(xué)生探索科學(xué)的閱讀方法。在整本書教學(xué)開始的階段就制定出整本書閱讀的課程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)讀、序章、目錄等內(nèi)容入手，從整體上了解書本內(nèi)容。接下來(lái)再根據(jù)要求，采用精讀，選讀，速度等方法，遵循“不動(dòng)筆墨不讀書”原則，摘錄批注。根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。在閱讀的過程中思考，在思考的過程中閱讀，讀思相長(zhǎng)，讀思與共，讀思相隨，使閱讀更精彩，更有效。

3.開展分享交流會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀

整本書閱讀教學(xué)開始后一段時(shí)間，就可以開展形式多樣的分享交流會(huì)。可畫出表格展出每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展，展示摘抄的讀書筆記，展示精彩的讀書批注;也可以讓學(xué)生填寫讀書卡，發(fā)表自己的一句話感受，利用QQ群舉行閱讀分享。在分享交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，從不同角度，不同側(cè)面解讀作品，質(zhì)疑釋疑。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)自己的閱讀心得。此外，可組建學(xué)生讀書沙龍，為開展文學(xué)導(dǎo)讀活動(dòng)搭建平臺(tái)。每個(gè)月開展一次班級(jí)讀書交流活動(dòng)，評(píng)選讀書之星，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)大家閱讀的興趣，形成愛思考的好習(xí)慣。

4.調(diào)整閱讀策略，提升閱讀能力

以《紅樓夢(mèng)》為例，像這樣內(nèi)容龐雜、人物眾多、線索繁復(fù)的作品，包羅萬(wàn)象，氣象萬(wàn)千，在閱讀過程中，可根據(jù)閱讀進(jìn)度適時(shí)調(diào)整閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。比如對(duì)于《紅樓夢(mèng)》80回之后的續(xù)寫，可謂仁者見仁，智者見智。教師可以針對(duì)小說(shuō)作者的背景、寫作年代、對(duì)后世的影響，以及后人整理出來(lái)的常見的名言警句，不同人物對(duì)小說(shuō)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入研討。在閱讀教學(xué)過程營(yíng)造出有深度，有內(nèi)涵的閱讀課堂。側(cè)重將有益于當(dāng)代學(xué)生的精神成長(zhǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的培育的內(nèi)容在此階段再進(jìn)一步深化，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與真切感受，引導(dǎo)他們?cè)谂c經(jīng)典的對(duì)話中建構(gòu)自己的價(jià)值信念與精神坐標(biāo)。

雖然，目前整本書閱讀教學(xué)還處在不斷摸索階段，但隨著高考評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)與落實(shí)，整本書閱讀教學(xué)將在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。整本書閱讀能力的提升不可能一蹴而就，高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，在閱讀中容易受到干擾。因此，教師要教給方法，講究效率，在提高學(xué)生的閱讀積極性和自主學(xué)習(xí)能力方面多下功夫，在促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升的同時(shí)，建立起屬于自己的價(jià)值觀和人生觀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為未來(lái)的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2017年版）