淺談歷史課堂教學中的情境設置

王留群

摘 要：歷史學科是一門以史實為依托，充分展現思辨性的人文學科，良好的情景設置有助于提高歷史學科教學的實效性，本文主要從生活情境、漫畫情境、實踐情境三個方面來闡述歷史課堂教學情境的設置。

關鍵詞：課堂教學;情境設置;歷史;課堂效率

一、生活情境中找歷史—激發學生學習興趣

在歷史課堂上教者除了要關注教材，還要考慮學情，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活中挖掘學習情境資源，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生體會歷史與生活的聯系，激發學生的學習興趣。歷史課程中的很多內容都是與現實生活密切聯系的，如人類面臨的水資源危機，氣候的變化等，例如，在學習秦始皇統一六國時，學生雖然能夠直觀認識課本上的地圖，但由于古地名不好記憶，教師在這里創設了一個歷史情境：讓學生充當氣象預報員，去預報秦朝天氣，“現在是秦朝天氣預報，東海有海風入侵，四到五級;北長城遼東可能會有沙塵暴八級;隴西臨洮會有大降雨;南海風平浪靜不會有災害性天氣出現。”原先陌生的古地名似乎變得生動起來了，學生掌握起來效果也比較好。又例如在講必修一《太平天國運動》的背景時，我選取了柚子這個大家熟悉的生活情境，借用爛柚子的比喻讓學生聯想清朝衰敗的原因，我先引導學生從生活常識的角度想一想：柚子為什么會腐爛？你認為有幾種可能？學生一下子活躍起來，有的說柚子腐爛是因為它里面變質，孕育害蟲，也有的說可能是外部環境變化引起的，接著我又問你會如何處理這個爛柚子？學生很快達成共識，認為柚子只是壞了小部分可以把該部分削去吃剩下的，如果壞的面積太大，那只能扔掉，看到學生進入情境，我直入主題：假如爛柚子是道光.咸豐時期的清朝，你認為它因何腐敗？如果你生活在當時，你會怎么做？學生這時明白教師用心，經過討論分析，他們得出清朝腐敗的內外因素以及由此造成的局面，同時大家從不同角度設想：如果當時作為君主，也許會進行改革，如果是老百姓，在那樣一個君主專制政體下只有通過推翻政府來改變自己的命運，太平天國運動的爆發也就成了偶然中的必然，這樣在生活化的學習情境中，不僅激發了學生的興趣，而且學生能切實弄明白知識的價值，達到較好的教學效果。

二、形象的語言和漫畫中思歷史---引發學生自主探究

歷史學科是一門描述性學科，歷史課本知識因為時代的原因，很多用現有的思維很難理解，需要教師把教學情境變為感性的，可見的來豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的升華和轉化，培養學生自主探究能力。例如在講述蘇聯社會主義建設的歷程，教師給學生這樣描述“1917年誕生，1936年長大成人，1945年兒孫滿堂，1956年重病，1986年手術，1991年死亡”看到這一串形象的比喻，不僅學生的學習熱情一下子調動起來，而且能根據這一串形象比喻掌握蘇聯的建立，社會主義建設的曲折和蘇聯解體的歷史。此外巧用漫畫，可以化抽象為具體，優化課堂效果。例如在講一戰結束的原因這一教學難點時，為了讓同學們認識美國參戰的真實目的，我在小黑板上畫了一幅漫畫《美國的“中立”》引入情境：美國的鷹嘴里銜著一根象征和平的橄欖枝，美國總統威爾遜對鷹說：“啊！我把你變成一只多么好的鴿子啊！”一下子美國統治者偽善的面孔清晰地呈現在同學們面前，在談笑中學生不僅認清了美國在戰爭初期宣布中立的虛偽性，而且提高了觀察思考能力。

三、實踐情境中悟歷史-----讓學生真正學到活的歷史

華羅庚說過“生活是一切知識的源泉，實踐是最根本的學習方式。”在教學中要創設實踐情境，讓學生在積極動腦同時，還積極動手，動口開展各種實踐活動來培養學生的實踐能力。例如在講述《俄國1861年農奴制改革》這一課時，本課的重點是探究1861年農奴制改革的背景（即改革的“前一天”，同時適當地涉及改革的“那一天”和改革“后一天”），針對本課重點我先提出問題：倘若我們將俄國1861年農奴制改革的歷史濃縮為三天，那我們就去看看亞歷山大二世改革的前一天究竟發生了什么事？創設實踐情境，將本班學生分成四組，分別為農奴，資產階級，愛國的知識分子和亞歷山大二世為代表的統治階級，讓學生利用搜集資料以不同的角色去體驗俄國1861年農奴制改革前的社會狀況，經過學生實踐后他們紛紛發表觀點，在教室的引導下學生從中得出改革的背景是農奴制存在導致社會動蕩，阻礙俄國工業的發展，同時也引導學生悟出俄國統治者不采用革命手段的原因，從而為學習1861農奴制改革內容作了鋪墊作用，有效地增強教學效果，完成了教學任務。又例如在講《五四運動》時，為了讓學生親身體驗到90多年前青年學生的愛國熱情與強烈的民族責任感，我讓學生設身處地想一想，假如你是那個時代的學生，商人，工人你會提出什么樣的口號？鼓勵他們分組創作五四運動標語和口號，結果學生們義憤填膺發表自己的口號“頭可斷，愛國之心不可亂;血可流，國內惡賊不可留”，“國難當頭，無心整容，忍痛停業，拯救中華”......從鏗鏘有力的口號中，我真正地感受到學生的愛國熱情，這樣學生不僅掌握基礎知識，也增強了學生的歷史責任感。

總之，情境教學的獨到之處在于它能給學生提供真實、形象生動的歷史素材，幫助學生建立歷史表象，進而上升到理性高度，從而提高了歷史課堂的效率。同時要注意教學情境的設置不能流于形式上的完美，更要注重深層次的內在要求，合理地創設教學情境必須要與相應的教學目標相結合才能激發歷史教學的活力，優化課堂效果。

參考文獻

[1]黃成剛.中學歷史課堂深化教學之淺見[J].科學咨詢（教育科研），2005年04期