探究議論文寫作中主位內聯加狀語的使用
2020-09-10 07:22:44任書熠趙小東
佳木斯職業學院學報 2020年5期
任書熠 趙小東
摘 要：本文基于SWECCL和LOCNESS語料庫，從系統功能語法的視角研究中英學習者議論文中聯加狀語位置的分布。通過分析聯加狀語在主位結構中的總體分布以及不同語義類別聯加狀語的主位位置分布特點后發現：一是中國英語學習者傾向于在主位尤其是雙重主位內使用聯加狀語，且其中出現頻率較高的是因/果類，這與本族語者的使用習慣不同；二是在多重主位中中國英語學習者存在三種多用型式，即疊用聯加狀語、“聯加狀語+連詞+主語”和“聯加狀語+評述性狀語+主語”。本次研究成果豐富了先前對聯加狀語分布的研究，也對中國英語學習者提升議論文寫作水平有重要意義。
關鍵詞：聯加狀語；主位結構；中國英語學習者
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0151-03
基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目“系統功能語法視閾下英語學術語篇中聯加狀語使用型式研究”成果之一（L19AYY002）
聯加狀語（Linking Adverbial， LA）起句間邏輯連接的作用[1]，如so、also、instead等詞，或者說LA主要體現陳述者對兩個語言單位關系的理解[2]。由于LA承載的邏輯性較強，它也成為在議論文中廣泛使用的狀語之一，研究價值較高。此外，LA具體分為四類：添加類、轉折類、因/果類、順序類[2]。
國內外有很多學者就LA的分布位置展開過研究[2]，他們發現其位置與語境、語義和某種狀語的選擇等都有關系。此外還有一些學者，如Xia Gao[3]，李萍[4]，趙小東[5]等，對比分析了中外語料庫中LA的位置及使用，發現中國英語學習者多將LA放在句首，且有過少使用、過度使用及誤用的現象。但目前學者對LA位置的研究大都基于“三分法”，即句首、句中和句尾。很少有學者分析LA的詳細位置，這不利于中國英語學習者在寫作中有效地運用LA。因此，本文擬從LA在主位結構中的總體分布以及不同語義類別LA的主位位置分布特點兩方面研究中國英語學習者議論文中LA的使用型式。
一、主述位結構與LA
主位（theme）和述位（rheme）最早由布拉格學派提出，后經語言學家Halliday[6]的系統功能語法研究得以進一步發展。他認為，英語中說話人的主題在句中有明顯的位置特征，無論是口語還是書面語中都為了突出主題而將其置于句首，這就是主位結構的雛形。此外，英文句子都可以分為兩部分，即主位和述位。主位是信息的出發點，剩余部分是述位，是句子表意的中心。
主位結構可分為單項主位和多重主位。單項主位是由單個名詞或代詞充當主位，也可以是多個名詞、單個或多個介詞短語和and連接的并列結構；而多重主位包括篇章主位、人際主位和概念主位[7]。
先前研究表明中國英語學習者習慣將LA置于句首即主位位置[4]，但LA常出現在何種主位結構中、與英語本族語者存在何種習慣差異尚不明確。因此，本文擬從系統功能語法的主位角度，通過與英語本族語者對比，研究中國英語學習者議論文寫作中LA的位置分布特征。研究組依據Lorés[8]的劃分方法，將語法主語及其之前的成分定為主位，其后的成分為述位。因為單項主位中可成分為單個或多個并列的名詞或名詞性短語，所以不可能出現LA。據此將LA可能在主位結構中出現的情況大體分為兩類：出現在雙重主位中（即LA在語法主語之前）和出現在多重主位中。
二、研究工具與方法
本研究語料借助于中國學生英語口筆語語料庫中的筆語庫WECCL，其中中國大學生議論文3 000多篇；對照語料庫采用英美本族語大學生語料庫LOCNESS，其中英美大學生議論文約370篇。本研究首先使用計算機語言FoxPro進行隨機抽樣，從中各抽取議論文100篇和80篇，形成抽樣庫S-WECCL（下文統稱S-W）和S-LOCNESS（下文統稱S-L），總詞數分別為67 013和78 066。
之后依據Chen的LA語義分類[9]，根據128個目標詞對語料庫中出現的LA進行位置標注：<-s>表示LA位于語法主語之前（即雙重主位中）；
三、結果與討論
（一）LA在主位中的總體分布
檢索后發現，LA在兩個抽樣庫中總數分別為1285和956，在主位內總數分別為942和439，述位內總數分別為343和517。由于兩個抽樣庫總詞數不同，研究組計算出LA在主述位內出現的標準頻（每十萬詞）：S-W的主位中LA標準頻為1 406，述位中為512；S-L主位中標準頻為562，述位中為662。上述數據說明中國英語學習者過度使用LA，且較本族語者更傾向于在主位中使用LA，這與之前學者的結論相符[9]。此外，本研究還發現他們在述位中使用的LA遠少于英語本族語者（512<662）。
進一步研究得出：S-W和S-L中出現在雙重主位結構內的LA原始頻分別為671和297，標準頻分別為1 001和380；多重主位內其原始頻為271和142，標準頻為404和182。通過計算兩個語料庫各自雙重主位和多重主位內LA的數量之比（分別為2.48和2.09）可知，中國英語學習者將LA放在雙重主位的比例更高。下面著重分析LA在多重主位中的總體分布。
觀察語料庫后發現含有LA的多重主位中可出現多種其他成分，比如：連詞成分（conj），環境成分（cir），評注性狀語（com）等。句式除陳述句外，也可以是疑問句、there be 句型和祈使句等。把后三種句式統一標注為other-s，意為該LA出現在非陳述句中，但位于句首位置，按Halliday的劃分，這一情形也屬于主位結構。本文僅列出兩個抽樣庫中出現頻率較高的前五種結構，并計算相應的標準頻（每十萬詞），結果如表1。
觀察表1可知，兩大語料庫中頻率較高的前三種結構排序相同。說明中外在多重主位中使用LA時均優先考慮將其置于連詞前后及環境成分之前。進一步觀察得出，S-W中的la-conj-s標準頻是位列第二位conj-la-s的1.98倍，比例遠高于S-L中前兩位標準頻，表明中國英語學習者最優先考慮的結構是“聯加狀語+連詞+主語”。
另外，S-W中的la-la-s標準頻為39，而S-L中僅為3，兩個抽樣庫中的la-com-s標準頻之比與la-la-s類似。據此分析，雖然疊用LA以及使用“LA+評述性狀語+主語”的現象在中國英語學習者中并不算很常見，但較本族語者的使用頻率仍很高。
上述問題的主要原因是受漢語表達習慣的影響，即由于在中文內以上三種結構皆屬正確結構，因此中國英語學習者易將此習慣帶到英語議論文寫作中。
觀察表1還發現，S-W中標準頻較高的含有LA的五種主位結構里有四項LA位于句首，而S-L中只有兩項位于句首。這證明“中國英語學習者多將聯加狀語置于句首”[4]的結論具有普遍性，適合多種主位結構類型。
（二）主位結構中不同語義類別LA的分布
本節將對比分析兩抽樣庫中四種不同語義類別LA在主位結構中的分布狀況，分析時會參考述位結構中的頻率，結果如表2。
1. LA在主述位中的頻率之比
觀察表2可知，中國英語學習者傾向于將添加類LA置于述位中。但其他三類在兩個語料庫中主述位內的頻率差異較大，轉折類、因/果類和順序類LA在S-W中主、述位的原始頻比分別為8.17、7.82和4.69，而在S-L中分別為2.03、0.81和1.24。這說明中國英語學習者更傾向于將這三類置于主位中。而英語本族語者使用因/果類LA時與中國英語學習者的習慣明顯不同，更傾向于將其置于述位中；他們使用轉折類和順序類時的傾向也沒有中國英語學習者那么明顯。
接著討論雙重主位和多重主位中不同語義類別的LA位置分布。通過兩抽樣庫中各語義類別LA出現在雙重主位結構（-s）中的頻率與其在多重主位結構（mt）中的頻率之比，可以進一步發現兩者差異。結果如表3。
2.各類LA在雙重和多重主位中頻率之比
從比例高低看：S-W內雙重主位與多重主位中LA頻率之比最高的三類依次是順序類、因/果類和添加類，比例分別為5.34、3.27和2.15；S-L中則依次是順序類、添加類和轉折類，比例為3.38、3.25和2.43。至此，結合分析表2后的結論可知，中外使用各語義類別LA時存在共性：中外均多在述位、其次是在雙重主位中使用添加類LA，且在雙重主位中使用順序類最多。而不同特征可細化為：中外主要在因/果類LA的分布習慣上差異明顯，中國英語學習者傾向于將其置于主位，特別是雙重主位中；本族語者偏向于將其置于述位中，在雙重主位中本族語者則更常用轉折類。這一結論極大地細化了先前得出的各語義類別LA使用的總體傾向，即“中國英語學習者對添加類和轉折類使用較少，對因/果類和順序類的使用較多”[3][10]。
筆者認為，本研究得出的各語義類別LA位置分布的不同能夠體現中外語言特點的差異。簡言之，英文較中文更重視文本邏輯連接。方夢之先生指出：“英語重‘形合’，多采用句法或詞匯手段實現內部或句間連接；而漢語重‘意合’，多運用語義手段實現連接”[11]。由此可看出邏輯連接詞，即LA對于本族語者的重要性。通過表2和表3可得，本族語者在述位中多用因/果類，而在雙重主位中多用轉折類。由本文第二部分的介紹可知，主位是句子信息的出發點，而述位是句意的中心部分。將因/果類LA置于述位中就使其與句子中心的表意部分更近，因此該布局邏輯性更強。同理，因轉折句與上句關聯性較強，將轉折類LA置于句首（雙重主位中）就更增強了句子邏輯性。上述分析有利于中國英語學習者了解本族語者邏輯和LA分布之間的關系，從而幫助其進一步改善習慣，提升英語議論文寫作的水平。
四、結語
本文在先前研究的基礎上對中國英語學習者議論文中LA的位置特征做了進一步分析。在驗證之前學者提出的“中國英語學習者更習慣將聯加狀語置于句首”這一觀點后，本文還發現此結論不光適用于雙重主位中，在多重主位中也同樣適用。通過對各類LA在主位結構中的位置分布分析，本文進一步明確了中國英語學習者在議論文中使用LA的傾向性和具體位置及分布特點。
如果將英語本族語者的使用習慣作為參考標準，那么中國英語學習者不同的習慣型式在一定程度上說屬于誤用LA的幾種類型。從理論意義上來說，這幾種多用或少用的類型可以作為先前論點的有力補充；從實踐意義上來說，有利于進一步提升中國英語學習者英文議論文的寫作水平。
參考文獻：
[1]Quirk，R.，Greenbaum，S.，Leech，G.，& Svartvik，J. A Comprehensive Grammar of the English Language[M].London：Longman，1985.
[2]Biber，D.，Johansson，S.，Leech，G. Conrad，S.，& Finegan， E. Longman grammar of spoken and written English[M].Harlow， England： Longman，1999.
[3]Xia G. A Cross-disciplinary Corpus-based Study on English and Chinese Native Speakers’ Use of Linking Adverbials in Academic Writing[J]. Journal of English for Academic Purposes，2016（8）：14-28.
[4]李萍.大學生英語寫作中連接詞用法的語料庫對比分析[J].考試與評價（大學英語教研版），2011（5）：25-31.
[5]趙小東，趙美玲，甘國瑩.基于語料庫的聯加狀語句法位置分類研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2018（10）：131-133.
[6]Halliday， M. A. K. Halliday’s introduction to functional grammar （4th edn.）[M].Revised by C.M.I.M. Matthiessen. New York：Routledge，2014.
[7]鄭惠敏.英語的主位結構及其應用[J].寧波大學學報（人文科學版），2007（3）：56-59.
[8]Lorés， R. On RA abstracts：from rhetorical structure to thematic organisation[J]. English for Specific Purposes，2004（23）：280-302.
[9]Chen C W. The use of conjunctive adverbials in the academic papers of advanced Taiwanese EFL learners[J]. International Journal of Corpus Linguistics，2006，11（1）：113-130.
[10]Lei L. Linking Adverbials in Academic Writing on Applied Linguistics by Chinese Doctoral Students[J]. Journal of English for Academic Purposes，2012（5）：267-275.
[11]方夢之.談英漢對比與翻譯[J].中國科技翻譯，1997（3）：7-10.
（責任編輯：李凌峰）
