淺論比較閱讀法在語文古詩詞教學中的運用策略

蘇慧敏

摘 要：古詩詞作為中國傳統文化和中學語文教育的重要組成部分之一，在中學語文教材的選編中遵循著由淺入深、逐步提高和循序漸進的原則。針對當前中學語文古詩詞教學普遍存在的高耗低效問題，筆者結合課堂實踐，從比較閱讀教學角度提出求同存異的相關教學策略以提高課堂教學效率。

關鍵詞：比較閱讀法;中學語文;古詩詞教學

古詩詞教學在中學語文教學中占有重要地位，新課標的深入實行和部編本教材的使用，加大了對一線語文教師業務水平和學生閱讀量的要求。在新課標指導下，部編本中學語文教材的古詩詞編選在內容上具有豐富性，要求具有由淺入深的階段性和編排的廣泛性。

比較閱讀教學法作為一種探究性教學與閱讀方式，通過求同存異的方式將中學語文古詩詞教學的課內與課外結合，打破傳統枯燥乏味的教學方式，使得教學與閱讀從封閉走向開放。在實行過程中，比較閱讀法舉一反三，有利于豐富學生的閱讀面，提高其閱讀能力，培養其思維能力和豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。筆者認為在進行比較閱讀法教學時，其關鍵的節點在于“比較點”的選擇。“比較點”的選擇必須在遵循語文教學規律的基礎上和學生易于理解和接受的前提下，圍繞其具有合理性、探究性和價值性原則展開。結合筆者課堂實踐，認為“比較點”的選擇和教學策略主要有：

一、主題

古詩詞中，主題是作者借景抒情、反應寫作意圖的主要外在表現特征，是古詩詞中表現的基本內容。在部編本中學語文教材中，古詩詞的編選，主題涉及了邊塞、詠懷、詠物和山水田園等內容。在中國古詩詞中，思鄉一類主題極為常見，大多表達旅居在外的詩詞作者眷念家鄉之情。如在李白《渡荊門送別》一詩時，詩作為李白第一次離開故鄉時寫遠游點題開始，繼而寫出蜀沿途觀感和見聞，氣勢磅礴，三四“好形勝”，風格雄健，想象瑰麗，最后一句中濃濃的思鄉之情溢于言表。詩人于此睹物思鄉，與王安石的《泊船瓜洲》之借景抒情角度相異：王詩以瓜州的渡口為起點，由京口、瓜州一水之隔而聯想到自己的家鄉，在行文中，感情從對家鄉的思念又在下文轉為不能回的無奈。張籍《秋思》以城里的“秋風”起興，通過“寫家書”的細節表達自己對家人、加息的眷念之情。三者側重點不同，但又角度獨到，用心極致。通過“思鄉”這一主題進行比較，分析其中存在的相同相異之處，引導學生領悟其中的感情和不同意境。

二、意象

古詩詞中，詩眼、意境和意象是三大基本要素，在古詩詞教學中，“抓詩眼、審意境、明意象”是教學重點。意象，作為意與象的有機融合，是在古詩詞中，融合了詩詞作者的主觀思想感情、情緒的客觀物象。古詩詞中豐富的意象賦予了其不同的含義、虛實相生的美和豐厚的韻味，在中學語文古詩詞教學中，需加以分類和提取。自宋玉在《九辯》一詩中發出千古悲秋之嘆始，“秋”便成為中國文學史上常見的意象之一。如《天凈沙﹒秋思》一課時，作者以“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”等一系列意象組成一幅秋郊夕照圖，“不著一字，盡得風流”，風格凄涼動人，傳神地表達了“斷腸人”心境的凄苦。課堂上引導學生體會在這一密集的意象中所承載的詞人內心憂傷、悲涼的感情，并從“并列式意象組合”這一“比較點”出發，對比孟浩然《宿建德江》中出現的“舟、煙渚、日暮、客、曠野、天、樹、江、月”等系列意象，感悟蘊含其中的羈旅之思，秋江暮色圖如呈眼前。二者相比，同為秋天之時，羈旅之人在外孤苦情境的抒寫，情感細致感人。同時引導學生關注、總結和積累古詩詞中常見的“楊柳”“月”“水”“草”等意象，注意其在不同的古詩詞中，相同意象可能存在的不同含義和另外韻味。

三、風格

文學風格作為一種獨特的修辭特色和言語形式，是古詩詞作者文體、語言成熟的標志，是其獨特的藝術創造力穩定的標志，是古詩詞作者的“指紋”。作為古詩詞作者的創作個性在在古詩詞中的自然流露，是學生對不同作品進行區分辨別的一種獨特格調。同一朝代的詩詞作品具有不同的風格。如在李白《行路難（其一）》一課時，作者以其夸張手法、奇特想象描繪了詩人自身感情的變化、激蕩，抒發了內心的苦悶抑郁，但又在悲憤中不乏豪邁氣概，與鮑照的《擬行路難》相比，雖受其影響，但思想境界更高，具有典型的浪漫主義風格。而同為唐朝詩人的杜甫《茅屋為秋風所破歌》中，以自身的的痛苦表達了社會和時代的苦難，通過自身的疾苦表現“天下寒士”的疾苦，憂國憂民的情感表達熾熱，沉郁、頓挫的現實主義風格明顯。同時也應引導學生注意同一作者在不同的作品中具有不同風格，因現實生活情境的不同、情感抒發的需求和時間先后等原因會影響同一詩詞作者的不同風格。如李商隱以構思新奇、“朦朧”風格為著，優美動人。《無題﹒相見時難別亦難》中，首聯即從纏綿悱惻的愛情起筆，從頭至尾抒發著作者連綿反復的痛苦、執著的感情狀態，感情“朦朧”而又真切，語言華麗。而在《夜雨寄北》中，作者即興寫來，抒發了自己對妻子的思念和孤寂的情懷，語言樸實、自然，毫無認為刻意修飾的痕跡。運用比較閱讀方法進行不同韻味的體會，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的古詩詞審美鑒賞能力。

四、體裁

文學作品的不同結構形式的話語系統決定了其不同的體裁，一般將文學作品分為詩歌、小說、散文和戲劇四大類。在中國古詩詞方面，又可細分為古體詩、近體詩和詞三大類型。在部編本中學語文教材中，古詩詞的編選以近體詩和詞為主。在進行古詩詞的比較閱讀教學過程中，根據學生不同年段、知識積累程度差異和課標要求，選擇不同體裁的詩詞進行課內外的有效銜接，讓學生在古詩詞的海洋中體會意境美，感受其中蘊含的人生哲理。

古詩詞教學作為中學語文教學的重難點，教師重點在于充分運用多種有效教學方法進行教學以激發學生學習興趣，進而提高課堂效率。比較閱讀教學法的運用重點在于“比較點”的選擇，在于“求同存異”原則上進行有效擇取。

參考文獻

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