365英語游戲模式中的生活探析

姚芳

摘要：當下的傳話教學忠于學科，卻遠離了學生;追求著效益，卻忽略了素質;占盡了學生的時光，卻磨掉了學生思維的靈氣、進取的銳氣、創(chuàng)新的勇氣。為了改變這種局面，我們開展了省規(guī)劃辦的資助課題《初中英語梯級化游戲教學實踐研究》的研究，開發(fā)了365英語游戲課堂模式，開啟了一扇以新課程新理念為指針的課堂生活之門。

關鍵詞：365游戲課堂;創(chuàng)新課程

我們知道，新課程所關注的是學生的能力和發(fā)展，所提倡的是以學生的自主生成的“活動”替代由教師一言堂的灌輸，所要達成的是由選拔適合教育的學生轉變?yōu)閯?chuàng)造適合學生的教育。為此，我們建構了365英語游戲模式，為學生提供了完全不同的學習生活。

一、三環(huán)的課堂“生活”，構筑了“自然人’轉變?yōu)椤吧鐣恕钡钠脚_

根據(jù)弗洛伊德的本體屬性的本我、自我、超我及其逐層形成過程，及建構主義的“同化”、“順應”、“重構”的認知理論。我們建構了游戲課堂，形成了游戲課堂的探究、整合、競賽三階逐級提升的課堂生活。在探究階段，為了解決明晰與探究的關系，更好地促進個性化學習，我們提供了“先行組織者”和詞匯、口語、聽力、閱讀和寫作思維導圖及游戲樣本及游戲評價規(guī)則。在整合階段，為了促成學生氣質、個性、愛好、需求、學習風格、能力傾向等向良性方向發(fā)展，事先我們根據(jù)多元智能理論、耗散結構理論、和群體力學的原理建構了親和的管理方式，使每個學生都能和同組同學運用建構主義的同化順應的學習方式去整合思維、方法、意義、能力來完善本組本層的游戲建構，形成一種嶄新的組內(nèi)游戲整合生活。我們依據(jù)游戲評價規(guī)則和信息化評價的原則，升展了分層競賽、分組評比、異組評價、分類反思游戲的組際游戲競賽生活。通過游戲中不同的階段，使學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完美自我，乃至產(chǎn)生實現(xiàn)自我的沖動，蛻蛹成蝶，實現(xiàn)了由“自然人”轉變?yōu)椤吧鐣恕钡哪康摹?/p>

二、六組五層的學習“生活”，建構了面向全體學生的游戲活動體系

根據(jù)加涅的層次學習理論，我們將每班分為六組，每組分為五個層次，即小老師、大組長、中組長、小組長和組員。因為我們要發(fā)揮學生的最近發(fā)展區(qū)并以他們的最優(yōu)智能作為他們發(fā)展的突破口，就得遵循加涅的層次學習理論。加涅的層次理論分為五層：語言信息、智慧技能、認知策略、行動策略和態(tài)度。其中的語言信息是指學習者學會陳述事實或觀點的能力;智慧技能是個體學會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力;認知策略是學習者用以控制注意、學習、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織能力;行動策略是指目標策略、路線策略、管理策略;態(tài)度包括認知、情感和行為三方面。據(jù)此，根據(jù)學生所擁有上述五層的知識、技能、策略、行為、態(tài)度的素養(yǎng)程度，將學生科學的進行組內(nèi)分工，并制定相應的教育對策和組約班規(guī)。

三、五類五維的游戲生活，放飛了學生思維的翅膀

美國著名教育家Marcia L.Tate指出：“培養(yǎng)學生的批判性思維能力被認為是教育的目標之一，而識別、分析和評價是批判性思維的構成要素”。因為批判性思維是其他思維的基礎。它包括在自主狀況下的存疑、質疑、釋疑的探究思維，合作狀況下的求同存異的整合思維等。據(jù)此，建構了詞匯、對話、聽力、閱讀、寫作五大類游戲，并把每類游戲從易到難分為五個維度以適應“五層”中的不同層次的學生。從而逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀者必備的獨立性思維、目標導向思維、利他思維和更新思維。

四、五個體系的優(yōu)化生活，構建了課堂的活力和動力

對于人的行為的動力問題，許多哲學家、心理學家、教育家進行過許多研究并提供了寶貴的智慧、經(jīng)驗和途徑。但由于它們都產(chǎn)生于一定的時代背景，演化于一定的理論體系，應用于今天，難免讓人覺得帶有某些局限和遺憾。

因此，為了促成綜效的最大化，促進人的發(fā)展的最優(yōu)化和自動化，我們根據(jù)對本體屬性進行的檢測評價結果，建構了能發(fā)揮各自主體的優(yōu)勢智能的管理體系，能凝聚歸屬感的以競賽為目標的五層六組的組織體系，能適合人的認知需求的三環(huán)節(jié)的活動體系，能促成學生自省的評價體系，能引導學生解決問題的反思體系。

五、評思同構的元認知生活，打下終身學習的基礎

365游戲化教育教學的目標，就是要體現(xiàn)人的終身教育精神。終身教育理論的核心就是人在生命流程中的自覺自由的發(fā)展。人賴以自我發(fā)展的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學校“應當培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望”。

元認知知識就是關于人的認知活動以及影響這種認知活動的各種知識。它包括三個方面：（1）有關認知主體方面的知識，（2）有關認知在材料、任務方面的知識。（3）有關學習策略的知識。

在長期的三環(huán)六組五層五體五類五維五能的游戲探究、整合、競賽、評思活動中，學會認知、學會做事、學會生活、學會“成為他自己”，并形成方法、習慣和能力;在未來的學習生活中，順應本能、挖掘潛能、優(yōu)化智能，并把它變成一種覺悟，為自己終身學習打下堅實的基礎。

六、結語

本文從英語游戲課堂的探究、整合、競賽、評價和反思的五種教學生活出發(fā)，來闡述游戲課堂的把自然人轉變?yōu)樯鐣说慕虒W目標、運用三階六組五層五體五類五維五能的教學體系、以自己的最優(yōu)智能和最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點來開展對話的教學思維、以“綜效”為宗旨的教學倫理、以競賽為教學動力及以元認知理論為指南的教學評思;論述了三環(huán)節(jié)生活的層次性、五層生活的科學性、五維游戲的合理性、六組五體競賽生活的動力性和評思同構的全面性;展示了游戲課堂的基礎性、生活性和適應性;證明了365英語游戲模式是一種不可多得的校本課程。

參考文獻：

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[3]來自龍源期刊網(wǎng)：http：//www.qikan.com.cn喬俊武著.思維論[J].2009年5月.