淺談提高小學數學課堂提問有效性的策略

蔡瑤瑤

九江市永修縣白槎鎮楊柳小學 摘要：數學課堂提問，是課堂教學的重要方法之一，對于教師開闊學生數學學習思路，促進學生的積極思考，提高學生的積極參與意識至關重要。 通過有價值的問題提出，來提升學生數學學習效益，這對構建高質量數學教學課堂，有著積極的促進作用。基于此，在新課改的不斷發展推進過程中，積極探索科學適當的提問策略，提高學生數學學習有效性，就成為了廣大小學數學教師關注的重點課題。

關鍵詞：小學;數學;提問策略

提問是教師通過巧妙的數學問題，使學生心中產生疑惑，進而促進學生積極地思考。但是在實際的小學數學課堂教學中，課堂提問仍是存在著諸多問題與誤區，像是有部分教師在提問的過程中，只注重數量而忽略了質量，課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少了思維的空間和思考的空間，使得課堂表面很熱鬧，但實際上學生的學習效率并沒有提高;還有部分教師對于發現性、創造性問題設計太少，提問實效不高等等。這些問題都是教師在新課改過程中需要解決的問題，而筆者將對于此進行有效提問策略的探討。

一、精心醞釀提問內容，明確教學提問目的

在進行課堂提問的過程中，教師首先需要注意的是，提問的內容應當緊扣教材圍繞著教學目標和教學目的的要求而展開，不能隨便湊幾個問題，這樣不僅會影響課堂教學效率，同時也不利于學生的數學有效學習。在課堂上提問時，教師要有明確的目的，學會根據不同的教學目標設置相應的問題，安排問題的順序，要提出對課堂教學內容有用的問題，以此來有效激發學生的數學思維，增進學生對知識的理解。 例如在進行“異分母分數加減法”的課程內容教學中，在進行課堂提問時，為了啟發學生的探索欲望，教師一定要做到心中有數，不能盲目提問。例如有的教師在教學中引入三分之一加四分之一后，提問學生三分之一和四分之一這兩個分數有什么特點？對于這一問題，學生能回答的方向有限，只能是“分子都是一”等，這樣的提問與回答對于課堂教學目標的達成毫無意義。而如果教師改成這樣的提問：兩個分數是否相同？在學生回答分子相同分母不同后，再引導學生深入思考：分母不同的分數可以直接相加嗎？要怎樣才能使不同分母的分數相加？你有什么辦法？通過層層遞進的問題設置，引發學生的一步步思考，既明確了問題的方向，又問在了教學的關鍵處，教師通過這樣有目的性的問題設置，啟發積極學生思考，不僅有助于學生對新知識的理解，同時也促進了學生對舊知識的回顧，使得課堂教學目標能夠獲得更好更有效的達成。 二、準確把握提問時機，增強提問的靈活性

課堂提問的效果，與提問的時機是密切相關的。教師在教學的過程中，根據自身的教學視角，注重發問時機與教學需要相吻合，在教學重點處、難點處、關鍵處等等科學設置問題，通過明白準確的描述，引發學生的思考，并留給學生一定的候答時間。這樣的靈活提問，不僅能夠突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙，同時也有助于促進學生知識的遷移，切實的提高學生數學學習的效益。

課堂上的情況是千變萬化的，而教師能夠根據課堂上教與學的發展情況，隨機應變的調整教學策略，在教學的關鍵處及時的設計出一些提問，能有效的改善和調整教與學的活動。例如在進行圓的面積這一課程內容的教學過程中，教師可以組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并引導學生利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。在這一過程中可能有的同學會推導出來，有的同學會給推導錯誤，而教師在分析學生做錯的原因后，可以以此為話題，通過提問的方式引導學生進行深入的思考：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯系？拼成的近似長方形的長與寬是圓原來的什么？這一問又會引起學生思考的興趣，而在學生的紛紛討論中，則是可以讓學生史加明確長方形面積與圓的面積有怎樣的聯系，這不僅能有效的發展學生的思維能力，同時也能夠有效地調動學生的學習積極性。

三、結合學生認知實際，提高提問的科學性

在對于學生的教育教學過程中不難發現，學生之間存在著種種的客觀差異，如果有的學生理解起來比較快，有的學生理解起來的比較慢。因此這就需要教師在提問的過程中，注重結合學生的認知實際，根據課堂教學內容和教學關鍵，設計一些難易適中的問題，使之對每一層水平的學生都能夠得到提升的作用，從而促使全體學生的互相進步。

例如在教三角形的面積的計算時，教師首先可以引導學生動手操作，將兩個完全相同的三角形拼成平行四邊形，然后以學生拼成的平行四邊形為基礎，這樣提問：自己手中三角形的高和底面邊長是多少？拼成的平行四邊形的面積 與三角形的底和高有什么關系？你認為三角形的面積應如何計算？這樣的提問難易適中，學生通過思考和交流之后，能夠通過自己的思維勞動得到問題的正確答案，不僅幫助了學生樹立學習自信心，同時也有效的激發了學生的積極性和主動性。

總而言之，在小學數學課堂實踐中，教師一定要重視提問的有效策略探究。通過不斷的探索實踐，優化提問內容，把握提問實際，提高自身的提問能力，來點燃學生思維的火花，進而真正的提高小學數學課堂教學質量和教學效果。

參考文獻：

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