普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施的若干重要問題分析

摘 要：普通高中學(xué)業(yè)水平考試的設(shè)置目的是監(jiān)督各高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，督促各學(xué)科教師努力提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過筆者調(diào)查顯示，不同省份的高中學(xué)業(yè)水平考試在考試科目、考試時間、考試分值、試卷難度等各方面的做法相異，但各省的高中學(xué)業(yè)水平考試中或多或少存在一定的問題，筆者針對這些主要問題提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：普通高中;學(xué)業(yè)水平考試;重要問題;策略分析

隨著我國高中教育的改革，高中學(xué)業(yè)水平考試受到越來越多教育學(xué)者的關(guān)注，尤其是部分省份將主要的三個科目學(xué)業(yè)水平考試成績納入了高考成績。高中學(xué)業(yè)水平考試是一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和保障高中教學(xué)質(zhì)量的一項重要制度，解決其實施過程中出現(xiàn)的問題有助于推動我國高中教育現(xiàn)代化。

一、考試科目

（1）普通高中學(xué)業(yè)水平考試類型

經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國各省市的普通高中學(xué)業(yè)水平類型主要有統(tǒng)考、選考、反向考試三種考試類型。其中統(tǒng)考模式是傳統(tǒng)普通高中教學(xué)常用的考試類型，考查范圍包括高中的語文、數(shù)學(xué)、外語、生物、化學(xué)、政治、物理等全部課程和信息技術(shù)課程，不同省市間的統(tǒng)考區(qū)別主要在考試科目上面。選考模式，即選擇性考試，將選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生從規(guī)定的幾門課程中選擇自己擅長的科目。例如浙江省的普通高中學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生的必考科目為語數(shù)外，選考科目為政治、歷史、地理、生物等七門科目，浙江高中生需要在七門選考科目中選擇三門。反向考試是一種新出現(xiàn)的考試類型，指的是理科生考文科內(nèi)容，文科生考理科內(nèi)容，該考試類型的運用較少。

（2）各考試科目類型的利弊

統(tǒng)考模式的優(yōu)勢在于能夠全面考查學(xué)生的知識掌握面，保證學(xué)生能夠完成教育部規(guī)定的文科、理科知識學(xué)習(xí)，保證學(xué)生不偏科，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的過程中，能夠找到自己最為感興趣、最擅長的科目，方便今后的個性化發(fā)展。但其弊端在于，嚴(yán)重加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生必須要花更多時間來全面復(fù)習(xí)所有科目，這在一定程度上影響了學(xué)生的高考復(fù)習(xí)。例如，如果采取全面統(tǒng)考，那么理科生就需要復(fù)習(xí)高考不會涉及的政治、地理、歷史，文科生就需要復(fù)習(xí)化學(xué)、物理、生物等理科科目，這將嚴(yán)重影響教師的教學(xué)進(jìn)度。同時，全科統(tǒng)考會導(dǎo)致耗費更多的人力和財力，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

選考模式的最大優(yōu)勢在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇考試科目，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)有專長。而選考模式的弊端在于不能全面考查學(xué)生的能力，某些學(xué)生僅以學(xué)習(xí)難度為出發(fā)點來選擇考試科目，不能全面監(jiān)控高中各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、考試時間安排

（1）一年一考

絕大多數(shù)省市采取的都是同一科目一年一考，即將統(tǒng)考時間安排在高二學(xué)年期末，這樣既能夠保證學(xué)生將所有科目教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完，又能方便學(xué)生高三開始總復(fù)習(xí)。例如，遼寧省規(guī)定普通高中學(xué)業(yè)水平考試由高二生在每年三月參加，全部科目統(tǒng)一考試。另一種方式就是所有科目在同一年考完，但考試時間相錯開，這樣的好處就是學(xué)生能夠有充足的時間開展復(fù)習(xí)。以浙江省為例，其必考科目語數(shù)外在每年1月進(jìn)行，而選考的三門課程在6月進(jìn)行。

（2）修完一科考查一科

部分省市要求學(xué)生修得相應(yīng)的學(xué)分之后便可以參加學(xué)業(yè)水平考試，這樣的優(yōu)勢在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)一門科目考完之后學(xué)生能夠?qū)⒕械较乱婚T科目中。其中甘肅省就是采取的這種考試時間安排，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行報名。但這也需要各高中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來詳細(xì)制定教學(xué)計劃，要保證完成教學(xué)大綱安排的教學(xué)任務(wù)。

三、理科實驗操作與音體美考試

由于“素質(zhì)教育”理念不斷深入人心，教育部加強了對學(xué)生實驗操作能力的考查，并通過音體美考試考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。但考核學(xué)生實驗操作能力的理科實驗考試不能通過卷面形式，必須要在實驗室中進(jìn)行，這就使得考試成績難以量化。因此考生在實驗操作考試之中必須要將自身的操作技能展示出來，而評判教師要堅持公平、公正、公開的原則。

理科實驗操作和音體美考試應(yīng)該以優(yōu)、良、中、及格、不及格等級來劃分，不適宜用準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)來量化。需要注意的是，各高中在進(jìn)行這類操作性測試時，要有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的操作能力與評判等級如何對應(yīng)。這種等級性的考試制度明確了學(xué)生經(jīng)過教育后能夠完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠達(dá)到怎樣的操作能力。另外，為保證考查結(jié)果的公正公平性，在評判學(xué)生操作性測試成績時，可以由多位學(xué)科教師進(jìn)行共同打分，然后取平均值作為學(xué)生的最終成績。另外，由于高中的實驗室有限，因此每次操作考試一間實驗室智能容納30人，這需要教師合理安排考試時間，避免學(xué)生因為長時間的等待而產(chǎn)生心理焦慮，從而影響學(xué)生的實驗操作發(fā)揮。

結(jié)束語：總而言之，各省市在學(xué)業(yè)水平考試的開展環(huán)境中存在這一定的問題，要想切實提升高中學(xué)業(yè)水平考試的發(fā)展，教育部門和教師需要對其中的問題進(jìn)行深入研究，以發(fā)揮出學(xué)業(yè)水平考試的真正價值。

參考文獻(xiàn)

[1]陶清澈.關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試改革的幾點思考[J].教育探索，2013（7）：90-91.

[2]王潤，周先進(jìn).高中學(xué)業(yè)水平考試納入高考體系的癥結(jié)及其思考[J].教育探索，2014（10）：40-43.

作者簡介：侯尚珉（1983.8）男;漢;籍貫：甘肅臨夏;本科;中學(xué)一級教師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)

本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：普通高中學(xué)校視角下的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價策略研究。課題編號為：GS[2018]GHB3728