鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

郭小燕

摘 要：社會的發(fā)展以及推進幼兒教育改革的需要，對幼兒園教師素質(zhì)提出更高的要求。幼兒園教師僅僅通過職前教育獲得的知識、技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要接受職后培訓(xùn)來不斷補充、完善、更新自己的知識、觀念，不斷提升自身的專業(yè)化水平。本研究通過問卷以及訪談的方法進行調(diào)查，擬了解當(dāng)前鄂爾多斯市公辦幼兒園教師的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀，提出建立完善的職后培訓(xùn)制度、開展充分的前期調(diào)研、完善培訓(xùn)內(nèi)容等建議，旨在提高幼兒園教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：公辦幼兒園；幼兒園教師；職后培訓(xùn)

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0271-02

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目“鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究”研究成果之一（NJSY19371）

一、問題的提出

幼兒園教師是促進幼兒教育改革和成長的主力軍，教師的素養(yǎng)在推進幼兒教育改革、全面提高幼兒園教育水平的過程中起著重要作用。

然而在終身學(xué)習(xí)這樣的社會大背景下，幼兒園教師不僅僅需要在師范類院校的職前培養(yǎng)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，還需要入職后進行繼續(xù)教育的培訓(xùn)與提高。那么，研究當(dāng)前幼兒園教師的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀，對于促進幼兒園教師的成長，進而提高幼兒園的教育質(zhì)量有著重要意義。

本課題針對于鄂爾多斯市不同區(qū)的公立幼兒園進行調(diào)查與訪談，擬了解當(dāng)前鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，也希望能對其職后培訓(xùn)狀況提出合理建議，讓更多的幼兒園教師能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲，從而提高其綜合素質(zhì)。

二、調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象：鄂爾多斯市公辦幼兒園的教師

（二）研究方法

第一，隨機抽取鄂爾多斯市8所公辦幼兒園的教師針對職后培訓(xùn)的參與情況、參與職后培訓(xùn)的類型、接受過的職后培訓(xùn)內(nèi)容及職后培訓(xùn)的評價體系通過問卷調(diào)查平臺進行調(diào)研，回收問卷193份，有效問卷為167份，有效率為86.5%。

第二，本調(diào)查對8所公立幼兒園的5名園長和9名教師進行了非正式訪談。由于蒙古族幼兒園教師在培訓(xùn)過程中有語言方面的特殊性，所以本次調(diào)查與訪談主要針對于漢族幼兒園與漢族幼兒園教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師職后培訓(xùn)的參與情況

調(diào)查顯示：被調(diào)查的幼兒園教師中，經(jīng)常參加培訓(xùn)的占83%。當(dāng)被問及“近三年參加過哪個級別的培訓(xùn)”時，有21%的幼兒園教師表示曾參加過國家級培訓(xùn)，32%的幼兒園教師表示曾參加過省級培訓(xùn)，64%的幼兒園教師表示參加過市級培訓(xùn)，91%的幼兒園教師表示參加過園本培訓(xùn)。

可以看出幼兒園教師接受最多的培訓(xùn)為園級培訓(xùn)，而參加國家級、省級、市級培訓(xùn)的人數(shù)相對比較少。幼兒園教師表示能走出去接受培訓(xùn)的機會比較少，園長表示由于經(jīng)費不足、一人一崗、教師工作壓力大等原因，所以最常用的培訓(xùn)模式為園本培訓(xùn)。

（二）幼兒園教師職后培訓(xùn)的類型

關(guān)于幼兒園教師所參加的培訓(xùn)類型，以集體形式的培訓(xùn)為主，參加人數(shù)最多的五種培訓(xùn)類型為：園本培訓(xùn)占91%、專家講座占56%、園所交流占52%、網(wǎng)絡(luò)授課占43%、外出觀摩占41%。

由此可以看出鄂爾多斯市幼兒園教師接受最多、參加人數(shù)最多的培訓(xùn)模式為園本培訓(xùn)，而園本培訓(xùn)主要以主題研討、聽課與評課為主；其次為專家講座，專家講座主要采用“走出去、請進來”的形式，選送當(dāng)?shù)赜變簣@教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者請知名專家來當(dāng)?shù)剡M行講座，以及邀請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的幼兒園教師進行交流。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)授課也成為幼兒園教師培訓(xùn)的另一大形式，由于其操作便捷、時間靈活的優(yōu)勢比較受幼兒園及幼兒園教師的歡迎?？傮w可以看出目前幼兒園教師的職后培訓(xùn)主要以集體培訓(xùn)居多，針對個體開展的培訓(xùn)較少，在培訓(xùn)過程中教師的參與度比較小。

（三）幼兒園教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容

根據(jù)職后培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師所接受的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容前五類主要為：教育教學(xué)理論占82%、教學(xué)技能技巧占64%、幼兒園建設(shè)（如特色課程、園所文化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）占53%、教育活動指導(dǎo)占51%、教育科研占44%。

由此可以看出，幼兒園教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中于幼兒園的教學(xué)方面；而關(guān)于幼兒園教師的心理健康、情緒管理以及職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)相對較少。在調(diào)查與訪談過程中，不少幼兒園教師表示，接受的培訓(xùn)內(nèi)容大多是需要聽的，參與式培訓(xùn)比較少。她們認(rèn)為一言堂灌輸式的培訓(xùn)內(nèi)容，大多是理論方面的知識，而且培訓(xùn)后沒有相應(yīng)的跟蹤實踐指導(dǎo)，雖然強度大但真正能吸收的并不多，培訓(xùn)的實際效果并不是很明顯。

（四）幼兒園教師職后培訓(xùn)考核評估

在調(diào)查過程中，當(dāng)被問到“在培訓(xùn)過程中，你接受過的考核形式有？”這一問題時，有74%的教師表示沒有考核，17%的教師表示考核是按照“二次培訓(xùn)”或者寫反思的形式進行。在訪談過程中，多數(shù)幼兒園教師也表示，所接受的培訓(xùn)基本沒有考核，只有像國培這樣的大型培訓(xùn)會有必要的測試。

當(dāng)然，也可以理解，因為培訓(xùn)內(nèi)容既有理論內(nèi)容又有實踐內(nèi)容，比如說有些培訓(xùn)是關(guān)于如何去觀察幼兒、如何引導(dǎo)幼兒或者如何與家長進行交流，這樣的實踐類內(nèi)容重點在于實際工作中的靈活運用，不必進行考核，可針對培訓(xùn)內(nèi)容進行反思或交流。還有部分幼兒園表示，也有讓參加過培訓(xùn)的教師給其他幼兒園教師進行培訓(xùn)的形式進行考核，嚴(yán)格地說這樣的“二次培訓(xùn)”也不算考核，因為這種形式既可以讓聽的教師學(xué)到東西，也可以讓講的教師對所學(xué)內(nèi)容進行重新的思考與凝練，可以說是雙贏。但是二次培訓(xùn)缺少第三方監(jiān)管，可能會造成傳播內(nèi)容的不準(zhǔn)確或不精確。

（五）幼兒園教師職后培訓(xùn)需求

隨著社會的快速發(fā)展，知識的不斷更新，教師需要不斷學(xué)習(xí)、充實、提高自身素質(zhì)，幼兒園教師亦是如此。在回答“你覺得現(xiàn)在參加培訓(xùn)？”這個問題時，回答為“非常必要”的教師占49.2%，回答為“必要”的教師占41.5%，回答為“無所謂”的教師占2.62%，回答為“不必要”的教師占4.36%，回答為“非常不必要”的教師占2.32%。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師對“是否有必要進行職后培訓(xùn)”持有肯定的態(tài)度，認(rèn)為參加職后培訓(xùn)是必要的或者是非常必要的，這些教師能夠意識到職后培訓(xùn)對于提高自身素質(zhì)的重要性。然而也有部分教師沒有意識到職后培訓(xùn)的必要性和重要性，認(rèn)為參不參加職后培訓(xùn)無所謂、不必要甚至非常不必要。根據(jù)訪談結(jié)果了解到：這部分教師主要是沒有深入了解過職后培訓(xùn)，沒有意識到職后培訓(xùn)對提高自身素質(zhì)的重要性；還有部分教師認(rèn)為培訓(xùn)時間安排不合理，占用了教師工作、生活、學(xué)習(xí)時間，加重了教師的負(fù)擔(dān)，所以對職后培訓(xùn)抱有逆反心理；還有少數(shù)幼兒園教師認(rèn)為所參加的培訓(xùn)沒有了解自身培訓(xùn)需求，“隨大流”“一刀切”的培訓(xùn)模式不能很好地滿足自身培訓(xùn)需求，所以對培訓(xùn)不抱有積極態(tài)度。雖然這只是少部分教師，但仍應(yīng)引起教育主管部門、職后培訓(xùn)主辦方以及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視。

四、鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓(xùn)的建議

（一）建立完善的職后培訓(xùn)制度

《幼兒園管理條例》中明確指出幼兒園應(yīng)該建立教師進修和培訓(xùn)制度，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為本，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，善于利用教師的智慧和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動教師工作的積極性。

首先，幼兒園應(yīng)建立完善的職后培訓(xùn)制度，在保證參與培訓(xùn)機會公平的情況下，激勵教師主動積極地參與職后培訓(xùn)。其次，在目前幼兒園教師培訓(xùn)主要以園本培訓(xùn)為主的情況下，各幼兒園應(yīng)在完善培訓(xùn)內(nèi)容、豐富培訓(xùn)形式、合理安排培訓(xùn)時間等方面多下功夫，使園本培訓(xùn)能有效促進幼兒園教師的成長，提高幼兒園教師的素質(zhì)[1]。

（二）開展充分的前期調(diào)研，了解幼兒園教師的培訓(xùn)需求

由于參與培訓(xùn)的幼兒園教師在年齡、學(xué)歷、教齡、學(xué)習(xí)成長環(huán)境、幼兒園的工作崗位甚至于各幼兒園的實際情況等方面各有特點，導(dǎo)致幼兒園教師的培訓(xùn)需求千差萬別。因此相關(guān)培訓(xùn)部門在制定培訓(xùn)方案前應(yīng)進行廣泛調(diào)研，與幼兒園一線教師溝通、交流，充分了解其培訓(xùn)需求，針對于不同的教師能制定不同的培訓(xùn)計劃，不斷完善職后培訓(xùn)的內(nèi)容、豐富職后培訓(xùn)的形式，加強培訓(xùn)課程的有效性與實踐性，使培訓(xùn)能真正服務(wù)于幼兒園教師，取得更大的培訓(xùn)效果[2]。

（三）完善幼兒園教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選取對培訓(xùn)效果起著至關(guān)重要的作用。只有當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容符合幼兒園教師培訓(xùn)需求的情況下，才能調(diào)動其參與培訓(xùn)的積極性，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力，提高培訓(xùn)效果[3]?？傮w來說培訓(xùn)內(nèi)容不僅要豐富、多樣，在滿足幼兒園教學(xué)不分科、教師知識面廣的特殊要求之外，還應(yīng)具有實踐性和前瞻性。

（四）豐富培訓(xùn)形式，加強互動參與

蒙臺梭利曾說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”在幼兒園教師的職后培訓(xùn)過程中，不僅進行知識傳授，也應(yīng)立足實踐，讓接受培訓(xùn)的教師能真正參與其中。參與式培訓(xùn)不僅要求幼兒園教師要參與和交流，也要學(xué)會自主解決問題，所以如果能在培訓(xùn)過程中增加情境性教學(xué)，也能引發(fā)幼兒園教師進行自我反思、還能為其創(chuàng)造行動研究的機會。

五、結(jié)語

通過本次調(diào)查，我們了解到鄂爾多斯市公立幼兒園職后培訓(xùn)的基本狀況。雖然說絕大部分幼兒園園長及教師都認(rèn)識到職后培訓(xùn)對自身發(fā)展的重要性，然而，在培訓(xùn)過程中也存在一些問題，比如幼兒園教師的培訓(xùn)體制不完善、教師外出培訓(xùn)的機會少、培訓(xùn)類型單一、培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地滿足教師需求，培訓(xùn)結(jié)束后沒有非?？茖W(xué)的考核評估方式等。以上這些問題如果不能得到很好的解決，將會使幼兒園教師的職后培訓(xùn)效果大打折扣，影響到他們的專業(yè)發(fā)展進程。只要在今后幼兒園教師職后培訓(xùn)過程中，幼兒園能不斷完善職后培訓(xùn)制度，豐富培訓(xùn)內(nèi)容與形式，使職后培訓(xùn)更符合幼兒園教師的需求，相信鄂爾多斯市幼兒園教師的職后培訓(xùn)將會取得更好的效果，更能提高幼兒教師的專業(yè)化水平，進而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]臧淑霞.幼兒園教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以Q市為例[D].青島大學(xué)碩士論文，2018.

[2]丁雪.幼兒教師職活培訓(xùn)現(xiàn)狀及其對策研究—汪清縣公辦幼兒園為例[D].延邊大學(xué)碩士論文，2015.

[3]李迎春.民辦幼兒園教師的職后培訓(xùn)研究—以紅黃藍(lán)幼兒教育集團為例[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2013.

（責(zé)任編輯：林麗華）