小學英語課堂有用提問“攻略”研究

許雪萍

【摘要】 在英語教學中，課堂提問是兩位教師共同舉辦的教學活動的重要組成部分。選擇正確的提問方式有助于教師傳授知識，培養學生良好的思維習慣，為教師提供反饋。本文闡述了小學英語課堂教學中存在的問題、提問方法和策略。

【關鍵詞】英語教學;課堂提問;教師

引言

良好的開端是成功的一半。小學英語是一門需要好開端的教學方式的教學。一個好的教學方式會使學生對他們所學的東西產生興趣。小學英語教學當中主要是課堂教學，課堂提問是課堂教學的重要組成部分。教師的提問能吸引學生的注意力，文章中的所有問題都能使學生以一致的方式表現出他們的等待、探索和行動。因此，問題已成為課堂教學的重要組成部分，成為英語教學的重要手段，成為師生溝通的重要橋梁。但在實際教學中也存在一些問題。例如，教學手段單一，教學過程過于簡單。教學方法和教學內容不盡相同，學生積極性不高。學習課堂導入法是英語教師學習的必要條件。良好的指導可以提高課堂效果，激發學習興趣，提高教學質量。

1錯誤的課堂提問形式

（1）形式較匱乏，不夠多變

一般來說，課堂提問的形式太短，通常是老師提問，學生回答。這會使學生的大腦處于盲從狀態，不利于學生思維的培養和進步。新課程標準中提出，學生要進行小組合作與交流，師生要進行多邊溝通，使學生從強迫思維轉變為主動思維，更積極地參與課堂提問的學習。

（2）教學的方針較單一，沒有條理結構

如果老師的問題總是大而空洞，學生就不能在學習過程中開始。如果問題太簡單，就不具挑戰性。如果問題太難或太容易，都無助于引發學生的思想沖突。這就要求教師根據學生的思想水平正確評價學生的學習能力，并針對不同層次的學生提出不同層次的問題，使基礎較好的學生能夠達到更高的水平，激發學生學習英語的興趣。

（3）教學問題困難無變化并且對學生極少進行激勵

備課時，教師要充分考慮教學內容，圍繞教學方針周密安排，不要急于求成。這些問題不能形成它們應該發揮的作用。相反，它會使一個類非常混亂。因此，學生的注意力被分散，學生不能清楚地知道教學內容和教師要教什么，這給學習政策的實施帶來了更多的困難和障礙。課堂知識的暴露必須遵循學生的認知標準。教師提問要由淺入深，由淺入深。鼓勵學生積極思考，擴大思想進步。

（4）老師課堂提出的問題枯燥沒有具體情形

在課堂教學中，教師的提問使學生感到沒有理由不理解其意義，不能激發學生的聯想，不能形成對書本知識的傳遞。但是，如果問題過于簡單，就不能激發學生的思維欲望?！队⒄Z教學大綱》明確規定，教師應盡量收集大多數學生的特點和生活狀況，創造豐富的社會情境，增強真實的交際意識，促進學生積極參與語言的實施，從而逐步獲得語言手段的綜合運用能力。

2課堂提問當中的手段要求

1.老師的提問有一個適當的梯度你不能那樣做。我們都知道，老師的問題是相似的。只要學生開始學習問問題的順序較低，為學生打下良好的基礎，學生就可以在更高的層次上回答問題。這不僅可以提高學生的學習信心，也為以后的學習留下了基礎。

2.立體教學。通過多媒體課件對直觀的實物、教師進行簡單的筆觸等方式提出問題，使學生能夠直觀地通過形象思維，提高問題效果。

3.加強問答環節。當學生在課堂上提問時，老師應該為大多數學生著想。它們可以簡單地采取鏈式反應的形式?；蛘呓o所有學生一個在課堂上練習問答的機會。

4.激發學生主動提問。在課堂教學中，不僅要教學生回答問題，還要引導學生提問。體驗師生互動，讓學生認真學習和思考，培養學生主動學習英語的能力，使英語真正成為日常交際的語言。

3課堂提問之策略方法

1.提問安排巧妙能夠引起學生思索

在英語教學過程中，教師應注意知識點的連貫性，多方位、多角度地安排知識點，促進學生的橫向思維、類比思維和逆向思維，使學生不僅能清晰地掌握所學知識，同時還要善于傳遞現有知識，收集已有知識進行探索，培養創新意識，提高創新能力，起到承上啟下的作用，有助于記憶生詞和分析文本材料。它不僅提高了學生解決問題的能力，而且激發了學生的閱讀興趣。

2.突出重點同時層層設問，逐級攀登

在英語教學中，英語教師的上課時間是有限的。如果在課堂上進行多種策略教學，會給人以教學混亂的印象。具有豐富教學經驗的教師可以在課堂教學的主要內容中迅速找到教學的重點，然后通過教學的主要內容把所有的教學內容聯系起來。教師應盡量安排突破性問題，與學生一起解決問題，并逐步制定解決方案。

3.化解難點時，擅長啟發，自我突破

備課時，既要找出教學難點，又要選擇合適的教學方法。英語教學中的一些難點在于語法、句子結構、發音和語氣。教師應采取各種措施解決困難，幫助學生取得學習成果。

實行表明，課堂上的提問藝術，與學生思想本事和英語換取本事的提升有著緊密的關系。教師應依據課堂教學的真實情況，提高學生的認知水準，提高精心安排的問題，引起學生主動性，充分展現提問的教學功能，由此來提升課堂的教學效果。

參考文獻

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